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《统编版小学古诗词赏析与教学》
妙解统编版小学古诗词, 为老师提供建议,为家长提供参考,为学生提供指引。
  • 作者: 鲍道宏
  • 价格:¥59.80元
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  • 出版日期2021-12-24
  • 装帧平装
  • 印刷规格16开
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码239页
  • 纸张胶版纸
  • ISBN978-7-5760-2298-8
  • 开本16开

统编小学语文古诗词该怎样赏析与教学?本书作者根据自己的教学实践进行了探索:所选篇目主要来自教材第一部分,即课文。另外一些篇目来自作为教材各单元“语文天地”中的“日积月累”材料和六年级下册“古诗词诵读”部分诗词,是辅助部分。每首诗词解读、赏析之后,作者都基于自己的语文教学理念,力求根据古诗词本身的特点、课程标准的要求、教材编者意图以及学生年龄特点与知识状况,依据自己多年研究教育教学的积累,尝试提出教学建议。

本书既非一般古诗词解读、赏析的专著,也非泛泛谈论古诗词阅读教学的书,而是在解读、赏析基础上专论小学古诗词教学的著作。即便解读、赏析,也时时想着教学。它为小学语文教师和家长而作,也可供对古诗词特别感兴趣的中小学生参考。


鲍道宏,安徽繁昌人。教育学博士,教授。1981年中师毕业,先后在安徽、上海等地小学、初中、高中任教。2001年获硕士学位后,在福建教育学院中文系从事语文课程与教学论等课程教学与研究。现任福建教育学院语文课程与教学研究所所长,福建省语文学会副会长,福建省中小学语文学科教学带头人培养对象(福建教育学院基地)首席专家。著有《教儿童学会阅读》等多部作品。研究领域为语文教育、基础教育改革、教师教育。


本书既非一般古诗词解读、赏析的专著,也非泛泛谈论古诗词阅读教学的书,而是在解读、赏析基础上专论小学古诗词教学的著作。即便解读、赏析,也时时想着教学。它为小学语文教师和家长而作,也可供对古诗词特别感兴趣的中小学生参考。

所选诗词,来自教育部审定的义务教育小学语文教科书(下称“统编本”)。“统编本”所收古诗词,根据编者意图大致可分三类。

1.作为课文,这是主要部分。

2.作为教材各单元“语文园地”中的“日积月累”材料,是辅助部分。

3.六年级下册“古诗词诵读”部分十首诗词。按编者意图,是为教有余裕、学有余力的老师、学生准备的。说是备用,也差不多。

本书所选篇目主要来自教材第一部分,即课文。另外两部分也适当选择了一些。篇目非照单全收,是经过挑选的,选的是那些“需解”与“可解”的篇目。

所谓“需解”,指对于这些篇目,语文教师解读时可能存在理解困难、盲区,或难领略其精妙,需要解。如《晓出净慈寺送林子方》,很多人,包括一些名家,都以为写西湖美景。但从题目看,诗人明写“送林子方”,是送别诗,表达的应是送别之情。再如《马诗·其五》,很多人以为诗中的“燕山”指燕山山脉,也是个问题,起码是应争论的问题。我们从《马诗》二十三首组诗基本格调出发,从诗表达旨趣分析,辅之考证,认为应指燕然山,即今天蒙古境内的杭爱山脉。教材虽注为“燕然山”,可未揭出其背后的文化意涵,对帮助学生理解诗歌仍不到位。类似情况还不少,这是“统编本”存在的问题。

所谓“可解”,是指那些意蕴隽永、有丰富内涵与神秘美感的诗词。这些诗词,乍看平平。若要解读,似无话可说。可一旦找到肯綮,循理而往,便看见诗词中五光十色的世界,美不胜收。如杜牧的《清明》、杨万里的《小池》、纳兰性德的《长相思》,都属这一类。

课文中还有很多很好的诗词,或境美,或理胜。但因诗词本身把要说的都说清楚了,字词句本身又较浅白,正所谓“不必解”,便也未收。如陆游的《示儿》、朱熹的《读书有感》,大体都属这一类。需要说明的,还有一些,按理也属“需解”“可解”篇目,但因时间紧迫,暂时来不及收录,也有些遗珠之憾。

每首诗词解读、赏析之后,本书作者都基于自己的语文教学理念,力求根据古诗词本身的特点、课程标准的要求、教材编者的意图以及学生年龄的特点与知识状况,依着自己多年研究教育教学的一点积累,尝试提出教学建议。

为老师提供建议,为家长提供参考,为学生提供指引,这是作者的初衷。但水平所限,做到多少,还待读者批评。难免的错谬,更盼方家垂教。

为便于使用,本书遵从课程标准安排分为三部分:1—2年级低年段、3—4年级中年段,及5—6年级高年段。

书中解读,主要为教师、家长提供一些帮助,为特别爱好古诗词的学生提供指引。解读如何转化为教师教学语言、教学设想,还有赖教师的功夫与智慧,依靠教师再创造。为说清这个道理,笔者特别约请福建省几位小学语文名师、骨干教师根据本书提供的研究建议,撰写相应篇目的教学思考,便于读者更好地理解本书意图,用好本书。感谢这几位老师,她(他)们根据本书作者的研究成果,创造性地将其转化为自己的教学思考与设想,为读者提供另一种使用本书的参考角度。她(他)们是厦门实验小学程少波老师、三明学院附属小学杨乾妹老师、福州市永泰实验小学金永老师,以及我指导的基地学校南安市丰州中心小学的戴愉愉、傅雯雯老师。

是为序。

2020年4月8日

福州旗山望月斋


目  录

001 

低年段(1—2年级)

003 一年级古诗赏析与教学

011 《池上》赏析与教学

016 附录 察微洞幽,以导促学——白居易《池上》备课研讨与反思

021 有情即美,无理而妙——杨万里《小池》赏析

024 王安石《梅花》赏析

028 《咏柳》赏析与教学

034 附录 缘“知”而教,缘“情”而发——贺知章《咏柳》教学设计新探

041 在古诗教学中培养学生创新能力——杨万里《晓出净慈寺送林子方》赏析与教学

中年段(3—4年级)

049 中年级开始的古诗教学

054 行于寒山,钟情霜叶——杜牧《山行》解读与教学

061 《夜书所见》的文化秘密与教学

066 必须“望”见的地方——刘禹锡《望洞庭》诗歌赏析与教学

071 在全境中把握词句——杜牧《清明》赏析与教学

075 《滁州西涧》赏析中的两个关键字

079 《暮江吟》赏析及教学

083 “淳”与“朴”,田园生活的写意——范成大《四时田园杂兴·其二十五》赏析与教学

087 虽是悲壮亦悲凉——王昌龄《出塞》解读与教学

092 《嫦娥》赏析与教学

099 入境为先,入情为上——辛弃疾《清平乐·村居》解读与教学

105 附录 追求文学性与教学性的契合——辛弃疾《清平乐·村居》教学谈

110 把学习的权利交给学生——李白《独坐敬亭山》“厌”字考

116 中唐之音,盛唐之气——卢纶《塞下曲》赏析与教学

高年段(5—6年级)

123 因诗解诗趣,得意莫忘言——王维《山居秋暝》解析与教学

128 分析:小学高年级古诗词审美教育的基础——以纳兰性德《长相思》教学为例

136 附录 多管齐下,品“词之言长”——纳兰性德《长相思》备课札记

144 《渔歌子》赏析

149 迎难而“绕”,巧入佳境——范成大《四时田园杂兴·其三十一》赏析与教学

153 《稚子弄冰》理解中的几个问题

157 句句喜跃,一贯而注——杜甫《闻官军收河南河北》赏析与教学

163 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》赏析

169 《宿建德江》赏析与教学

174 《西江月·夜行黄沙道中》赏析与教学

180 《江南春》赏析与教学

184 《书湖阴先生壁》赏析与教学

189 因“静”而妙,以“静”衬“动”——王建《十五夜望月》赏析与教学

194 《马诗》赏析与教学

199 附录 抓住肯綮,导学促学——李贺《马诗》备课与反思

204 附一:“古诗词诵读”篇目疑难解析

204 句句呼应字字实——杜甫《春夜喜雨》解读

207 客舍何以“青青”——王维《送元二使安西》释疑

209 “间”,量词还是动词——王安石《泊船瓜洲》解读释疑

212 附二:统编本小学语文古诗词

237 后 记


精彩文摘

有情即美,无理而妙

——杨万里《小池》赏析

统编本一年级语文下册第12课《古诗二首》,第二首诗是宋代诗人杨万里的《小池》。很多人喜爱这首诗,觉得意境美、有情趣,但要分析起来,又好像也说不出什么根据。

池上

泉眼无声惜细流,树荫照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。

 

解读这首诗,不妨先细细品味一番,看看这首诗歌艺术表现的秘密到底在哪里。

一、因情而美

“泉眼无声惜细流,树荫照水爱晴柔。”诗歌开头两句,乍一看只是写景,可是细细想,却处处写情。

有学者以为,《小池》一诗,“诗中之物,无不透着一个‘小’字,加上诗题‘小池’,通体小巧玲珑,天真妩媚”。这样的评论,的确抓住了这首诗的景物特点与意趣特色。请看:泉,只是“眼”;流,却是“细”;荷,则“小”;角,乃“尖”。这些就是《小池》一诗呈现出来的玲珑剔透的整体形象。

小而巧的景致,引出诗人既珍惜又怜爱的情感,十分自然。这就是抓住了人的审美直觉。

看到“泉眼”,看到“细流”,却听不见“声音”。玲珑中有无声的流动,流动中又蕴含着静谧。这就是“泉眼”“无声”“细流”带来的雅致。“树荫”“照水”,荫绿的树影,明丽的池水,透出春景温和与空明的静穆。

雅致也好,空明也罢,当然都需一个雅致的人相对。

懂得这景致的诗人,既珍惜,又怜爱。诗人这份“惜”“爱”之情,恰是景物化为诗境的点睛之笔。

古往今来,凡作诗,最讲究一个“情”字。王国维谈词时说,“词以境界为最上”,又说,“境非独谓景物也。喜怒哀乐,亦人心之一境界。故能写真景物、真感情者,谓之有境界”。词如此,诗歌又何尝不是?

二、无理而妙

严羽在《沧浪诗话校释》中说,“诗有别趣,非关理也”。这也是《小池》的艺术魅力所在。

“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”乍一看,很是无理。既然“小荷才露尖尖角”,以常理论,即便蜻蜓飞来,立在上头,也不过“才”到而已,怎么会“早有蜻蜓立上头”呢?

这,“不合理”。

如严羽所言,必得“有别趣”,方可“无理”。那么,这首小诗的“别趣”何在?

按理说,小荷才露尖尖角,既小(不起眼)又弱(难禁风;自顾不暇,娇柔可怜),可是却已被眼明身巧的蜻蜓盯上了。她飞过来,似乎有几分迫切。这就是本诗“静”中隐藏的“动”,“小”中带有的“趣”。

因“有别趣”,虽“无理”,读者非但不觉得诗人“取闹”,反倒分享了诗人内心的惊喜,表现手法的高妙。读者读来,只觉得诗人恰好写出我们“心中有,口中无”的微妙感受,只是拍案叫绝。

这就是严羽说的“无理而妙”的秘密。

三、“树荫”与“树阴”

学生学这首诗,默写的时候,常会把“树荫”错写成“树阴”,老师很苦恼。

要找出学生错误的根子,老师才好帮学生免于落入这烦人的桎梏。

“荫”的繁体写作“蔭”。《说文解字》解释,“蔭,草阴也”,谓草木荫翳,繁盛貌。因此,这里“树荫照水爱晴柔”大致相当于“绿树繁荫倒映在水中,在晴和的水光里显得分外柔美”,说的是绿树的倒影。

“阴”的繁体写作“陰”。《说文解字》解释,“陰,水之南、山之北也。从。侌聲。”,本义土丘。水之南,山之北,都是阳光照不到的地方,就是今天常说的“阴影”的意思。

学生将诗中的“树荫”写成“树阴”,把它理解成“树的阴影映在水面上”,好像也讲得通。但是,首先,这是误解。其次,从表达效果说,让诗歌失去了通明的意境。看到池水中绿树的倒影,与看到池水水面的黑影,审美效果,迥然有别。

学生要是明白了这个道理,可能就会大大减少默写的错误了。

 


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为便于读者使用,本书遵从课程标准安排将古诗词赏析分为三阶段:1—2年级低年段、3—4年级中年段,及5—6年级高年段。层层提高,不断进步。本书既非一般古诗词解读、赏析的专著,也非泛泛谈论古诗词阅读教学的书,而是在解读、赏析基础上专论小学古诗词教学的著作。本书既重视欣赏也重视分析,不仅要对古诗词进行情感探微、艺术效果评价鉴赏,还应立足于理性分析,提升学生的思维品质。

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