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《优秀教师的成长逻辑》
写给正在努力上进的教师!剖析优秀教师的成长秘诀,描绘专业发展的成长地图!
  • 作者: 莫国夫
  • 价格:¥52.00元
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  • 出版日期2021-12-24
  • 装帧平装
  • 印刷规格16开
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码211
  • 纸张70克书纸
  • ISBN978-7-5760-2296-4
  • 开本16开

特级教师莫国夫基于自身的成长历程和从事教师培训的经验与教育观察,从坚守教育的常识、研究课堂的逻辑、相信思维的力量、养成读写的习惯、拥有成长的自觉五个方面,剖析了一线教师成长为优秀教师、走向卓越所必须具备的专业发展素养,厘清了优秀教师的成长逻辑。这是一本写给所有不甘于平凡、正在努力上进的老师的书,有助于一线教师坚定教育勇气,明晰专业发展的路径,重建自身的精神宇宙,规避误区少走弯路,激活成长自觉快速成长。


莫国夫,浙江省绍兴市教育教学研究院师干训科主任、小学语文教研员,正高级教师,浙江省特级教师,长三角学科专家,浙江省名师网络工作室主持人,课堂深度学习倡导者。获聘人教社统编教科书培训专家、多地高校及师训机构国培计划培训专家,浙教版小学语文统编教科书“快乐读书吧”丛书总主编。在各类专业杂志发表文章近200篇,在全国各地讲学数百场。


序 言

写给正在努力前行的老师

我是一名教研员和教师培训工作者。从教30余年,在日常的工作中,我总能有幸遇到一些努力上进的老师。他们对于教育教学的问题总是充满着兴趣。他们有时也对成长环境和未来感到失望、迷茫。他们渴望成为更好的自己,更好地为学生的成长服务,实现一生为师的价值。见到这样的老师,我总会想到年轻时努力的自己。

1990年,我从浙江省诸暨师范毕业,被分配到家乡上虞县(现绍兴市上虞区)一所简陋的农村完小,那年我才18岁。30余年光阴转眼已逝。浮名之下,我个人专业学习和发展的经验与教训,或许有了可供参考的一代教师成长的样本意义。尤其是我32岁时入职绍兴市教育局教研室,成为小学语文教研员后,带教了一大批出色的年轻教师,在与他们相处的过程中,我对优秀教师的成长有了属于自己的一些思考与实践。

思维决定行动的方向。对于每一位立志成为优秀教师的老师,我强烈建议坚持学习的“长期主义”,随时吐故纳新,建立起匹配教育新时代的思维框架,帮助我们摆脱各种低层次的勤奋和努力。这同时也是给学生的最好的示范和榜样!

这本书中的文章,主要源于近几年的学习和思考。尤其是2020年疫情期间,在书斋中得以静心思考教师专业成长的各种问题。本书能得到“大夏书系”的关注和厚爱,恰是教师发展中“长期主义”和“慢变量”的作用的生动体现。

每一个优秀教师的成长,是诸多力量共同作用的结果。面对这个未来已来的时代,教师群体的专业化生存需要得到重新审视。这是教师发展转型升级、主动对接时代的第一步。

2019年新春,我撰写的《写给2019年教师的建议》曾经被许多媒体传播。在即将正式阅读本书之前,我推荐您先读读下面的相关内容,和我一起审视和勾勒我们教师的专业化生存的图景:

一、自由在高处

在低头忙碌奔波中,记得不忘努力抬头,记得不忘努力伸长脖子看书、看世界。如此,方能解开思维之锁,解开心灵之锁。

登高方能望远。学着拓展自己的认知边疆,学着跳出自己狭窄的生存环境,站在更高的维度去审视、理解我们的职业和自己的一生。

教师可能更需要有思维和心灵的自由。这样的自由首先来自你自己的登攀。因为自由在高处!

二、警惕优势反制

每个人都有自己的优势,这样的优势成就了现在的你。事实上我们大都已经习惯于享受着这样的优势,觉得眼前的一切理应如此。但世界远非如此简单。我们其实很清楚,有阳光就会有阴影。你的优势成就了你,但其实也制约了你另外的可能性。

所以,请警惕自己的优势!

警惕我们通过努力带来的优势成为我们继续前进的羁绊和囚笼。

面对复杂的世界,拥有这样双向的复杂性思维,会让我们多些谦卑,有时会让我们果断抛弃或刷新自己的存量,果断割掉自己越来越沉重的“生命长尾”。

如此,每一天我们会多一些黎明的感觉!

三、至少读透一本好书,直到它影响你的思维和思想

现在已不是几千年秩序稳定的农耕社会了。变化始终都在迅速展开。这样的变化让我们一方面享受着无比的便捷,另一方面也承受着无比的焦虑。我们害怕自己落伍,害怕自己错过,害怕自己不合时宜。

那就阅读,在阅读中寻找生命的坐标,寻找生命和志业的确认感。

无论世界如何变化,读书都应当是知识分子的基本生活方式。

成人的读书并不贵多。除了专业的藏家,拥有很多的书,现在已经不是件值得炫耀的事情了。我本人确认我有一半的书已经可以处理掉了。除了占据空间,它们已没有其他不可替代的存在价值。

生命有限,我们要和一些更好的东西打交道。一本专业的好书,首先源自业内的公认。反复读,读懂、读透一本好书,直到它影响到你的学术话语和专业思维。

它可能无法带给你直接的名利,但智力与思维跃升的愉悦,就是对虔诚学习者的最大奖赏。

四、拥有专注力,就是拥有这个世界的稀缺资源

无论是成人还是学生,专注力都是最重要的学习品质。我们读小学一年级的时候,教材中有两篇经典童话,一篇是《小猫钓鱼》,另一篇是《小猴子下山》。现在我们面对的诱惑已远多于故事中的小猫和小猴。我们现在三心二意的频率和速度也远非小猫和小猴可比。

人类创造了互联网,互联网业也重塑了人类的思维和思想。便捷、游离和无边界已经成为我们的潜意识。可以说,专注力已经越来越成为这个时代的稀缺资源。

现实中的确有一些斜杠牛人,在很多领域都能左右逢源,把一个人生生活成了一支部队。但作为普通人,我还是相信术业有专攻。

专攻就需久久为功,把职业、事业和志业统一起来,在行业的细分领域找到自己的值得努力的方向,扎根三五年,不断积累打磨自己专业的核心竞争力,逐渐形成个人的专业标识度。

其实考察所有的斜杠牛人,全都有从一个点起步的勤奋和艰辛。

用一辈子做一件普通的事情,努力把这件事情做到极致,做到无懈可击。这可能已经成为这个时代最稀缺的美德。

这样的专注力和行动力,换种说法,就是“匠人精神”。

老师需要有一点“匠人精神”!

五、好的想法要努力做出来

这几年,我一直学习明代大思想家王阳明先生的心学思想。特别是读了其追随者日本稻盛和夫先生的《活法》,更是体认到“知行合一”的要义。“一”即“一体”,故“知是行之始,行是知之终”。世人习惯于说多做少。按照王阳明先生的“知行合一”的思想,你所知道的如果无法做出来,那只能说明还是未知。

行动与认知,行动是第一位的。理论与实践,实践是第一位的。这对于教育领域流行的空头主义有着极强的纠偏作用。

在不确定中行动,在行动中去寻找确定性。中国的改革开放就是“摸着石头过河”的最好榜样!

很多专业上的思想与方法,如果方向是对的,就马上尝试。如果等你什么都想明白了再做,你将永远也不会去做。

所谓现场有神灵,就是指持续行动,静待从量变到质变。

六、学到的一切知识都需回到现场

你看到的知识并不是你学到的知识。你学到的知识并不是真正属于你的知识。

所有的知识,如果不解决你遭遇的问题,如果不和你的精神发生共振,如果不穿越你的生命,看似美丽,却将会迅速脱落。

所有的学习,都要赋予知识更多的意义。让知识回到现场,是实现知识转化和发展最重要的途径!

七、所有碎片化知识都可核聚成新的知识与意义

我们身处一个信息无穷丰富和杂乱的时代。每天读读微信,徜徉在碎片化知识的海洋上,我们会很舒适,但我们终将一事无成。

我们每一个人面对的世界说到尽头是一个整体,它具有更加完整的意义。由此我们可以看到,每一个遇到的最小的知识,都有它的背景和可以吸附的更多的知识。

学习的本质就是不断地寻找联系和融通。看似相关或者看似毫无关系的知识联系,会让知识衍生出新的知识,衍生出全新的意义。

八、一定要管理好自己的身体

从来没有脱离开身体的工作和学习存在。我们不仅为专业而来,更是为更好的自己而来。

如果你想更多地了解这些年来我对教师成长的思考,你可以继续往下读,我相信一定会有一些篇章能够和你的生命发生共鸣!

最后顺祝老师们在各自岗位上勇猛精进,事业有成!同时也感谢这个世界所有带给我生命启发、照亮我认知黑暗的人们!

 

莫国夫

2021年9月12日


目  录

 序言 写给正在努力前行的老师 001

第一章   坚守教育的常识

成为教育常识的捍卫者 003

为什么说教育似农业 008

没有一段生命应该为未来牺牲 011

以可能性看待儿童成长 014

今天,我们需要怎样的教育 016

网络时代的教育重塑 020

教育需要真实的守望 022

教育细节也需要真实 024

微笑是成人世界对学生最好的示范 026

相信阅读的力量 029

我们为更美好的教育而来 037

第二章   研究课堂的逻辑

一线课堂的困境及生成逻辑 041

重建课堂的教育哲学 044

如何让“学习逻辑”引领“学科逻辑” 047

课堂深度学习的底部逻辑及完整意义 050

课堂深度学习的发生可能 053

真实完整的学习历程及意义 056

课堂的关键是激活,而不是控制 058

课堂“安全感”为什么如此重要 061

课堂深度学习中的倾听关系改进 064

课堂深度学习中的社群文化建设 068

教师倾听的课堂意义 071

课堂深度学习中“被动的能动性”理解 073

让教学朝向精准 075

课堂教学的“静默”之道 081

从“盐的故事”到一线课堂的理解 088

重建课堂的研究范式 090

第三章   相信思维的力量

教师真实成长的行动思维 095

教师发展中的思考力 098

教育需要理性思维的砥砺 102

教师学习中的理性思维运用 104

专业学习要有还原思维 106

以跨界思维拆除“学科本位”的藩篱 108

学科研究现状的批判性思维观照 111

学科教学要有底限思维 113

课堂理解中的“黑匣子思维” 116

学科教学研究的基本思维 118

“学生研究”的思维逻辑 122

第四章   养成读写的习惯

教师学习应以阅读为基础 129

拯救教师的专业阅读 132

作为成熟读者的使命 139

专业学习的“第一性原理” 144

文学照亮我们庸常的生活 146

为什么要坚持写作 148

写作是思想冻土上的春耕 153

第五章   拥有成长的自觉

什么是教师的真实成长 159

一线教师成长的四大战略 162

做更有专业素养的教师 165

成为坚定的自我学习者 168

坚持专业学习的现场主义 170

坚持成为专业生活中的反思者 172

坚持成为长期主义者 174

如何面对一次专业生活的挑战 177

基于问题取向的教师知识学习 180

教师持续研究的价值及其他 183

从“优秀学子”到“优秀教师”有多远 186

给新入职教师的六条成长建议 189

为微小的改进努力 194

做时间的主动管理者 197

未来教师的U盘化生存 200

理解未来课程与教学的趋势 203

朝向未来的名师形象 206


精彩文摘

成为教育常识的捍卫者

常识是本质的,也是简洁的。生活世界的复杂往往让我们忘却了常识的存在,以至于黑格尔认为:所谓常识,往往不过是时代的偏见。

一位有更高专业追求的老师,需要有一定的哲学思维。这能帮助拨开教育现实的迷雾和幻象,不断抵达教育的本质去思考“教育何为”。

在教育的本质之源,我们能见到教育常识的汇聚,比如“基础教育的本质是为人的一生发展打下基础”这样的常识。完整的教育才能塑造完整的人。

在我们行动的时候,需要经常想起这些朴素的道理与知识。它们不只是用来思考的形而上的概念,更应是行动的路标和边界。譬如分数很重要,但是只追求分数的教育就是残缺的教育。

苏格拉底说:未经审视的人生,是不值得一过的。我想在此套用一下:未经常识审视的教育生活,是缺乏专业尊严和体面的。

在一个众生喧哗、熙熙攘攘的教育的时代大超市里,拥抱教育常识,能让你良知清明,尽力远离躁郁迷茫和肆意多动的陷阱。

在我有限的认知里,教育者都需要迈越常识、技术和艺术这三级层阶。我们渴盼“教育是一种艺术”的境界,并以此来满足我们对于教育工作所有美好的想象。但请不要忘记,教育常识是其无处不在的背景,技术是教育骨骼般的支撑。认识不到这一点,所谓的教育艺术只是一场缺钙的虚无,是在冰冷教育现实面前自我满足的乌托邦。

无论在哪一个时代,教育常识都是需要时时提醒,不断温习和咬牙坚持的。

30余年的教育工作经历,让我在不断的思考和实践中,形成了对于教育常识的五个认知,供大家参考。

一、教育首先是科学,其次是艺术

这个观念源于被称为中国基础教育“活化石”的吕型伟先生,吕先生是出生于我们绍兴市新昌县的教育家,曾任上海教育学会的会长。他有三句广为传播的教育名言:教育是事业,事业的意义在于奉献;教育是科学,科学的意义在于求真;教学是艺术,艺术的意义在于创新。在教育领域,遵守科学和规律,是教学艺术的基础和保证。

我之所以要把这个问题放在第一个讲,是因为在我们的基础教育,特别是课堂领域,我们往往对“课堂教学艺术”趋之若鹜,而对其中的学理追问、科学实证则选择屏蔽和无视。特别是脑科学、认知科学、神经科学已经如此迅猛发展的当下,我们更要秉持教育的科学,不断寻找它的规律。

陈静静博士领衔的上海学习共同体研究院倡导的“焦点学生完整学习历程观察和关键事件分析”的课堂观察范式,就是教育的科学性思维的成功运用。观察者通过观察个体学生学习的全过程,收集与学习相关的完整证据,分析具体学生学习过程中的关键事件,形成学习行为解释的证据链,发现个体学生的困境与需求,以实证分析促进教师对教学行为的反思与重构。

我们从中可以发现,这与以往课堂讨论以观察者的经验为主导截然不同,因为讲究实证,讲究完整证据链解释,学生学习的“黑匣子”被进一步打开了。

二、学校以课堂为中心,课堂以学习为中心

学习有两种:一是“有教之学”,我们可称之为“教学”;另一种是“无教之学”,我们可称之为“自学”。无论是“有教之学”还是“无教之学”,其归结点都在于学生的学习。今天我们在课堂中的所有努力,其实最终都是为了让学生拥有强大的自我学习、自我迭代的能力。今天的课堂,我们的终极追求是培养未来自我驱动的、可持续的终身学习者。

事实上我们在一线的老师很清楚,这些常识常常遭遇蒙蔽。我想特别说明:课堂教学只有一个命题——那就是“学生如何学会更好”。再没有其他。

今天的各种课堂研究,其实都是在寻找“学生如何学会更好”的路径。

这样的追求应当更加激烈、更加纯粹!

三、教育的目的不是课程,而是儿童

我的职业身份是小学语文的教研员。近年来,我越来越觉得学科教研员或是我们一线老师眼中的学科专家,往往有一种天然的冲动,认为自己的学科是最最重要的。对学科的忠诚非常可贵。这是我们做好学科教学工作的必要前提。但这样的思维惯性也会带来一些风险,比如我们在教学中往往会过多地关注本学科知识本身,而忘记学科教学的本质是“用学科育人”。我们还经常有意无意地高估本学科在育人系统中的作用。这样的例子有很多:语文学科专家把“得语文者得天下”这样的鸡血口号奉为圭臬;科学学科专家认为科学最重要,因为“科学推动人类进步”;数学学科专家说数学最重要,因为“数学是人类思维的体操”……

在基础教育的课堂领域,这种对学科的过度忠诚,恰恰是对儿童的不负责任。学科专家和学科教师一定要有教育思维,看到教育的底部是儿童的全人发展。

我是语文教研员和语文特级教师,但我还是要说:语文学科再重要,也只是儿童认知和精神世界中的一块拼图而已。

一场好的课堂学习,我个人觉得从学理上看,无外乎三个维度。一是合适的教学内容,二是合适的教学路径,三是好的课堂文化。PCK(学科教学知识)是学科专家的专长,但包括我在内,我们太多的学科专家还远没有成为“学生学习的研究专家”。尤其是在课堂文化和学习生态的重塑上,我们的认知系统需要迭代升级。

我还想表达的是学科专家和教育学专家需要更多地对话,更多地以“儿童学习研究专家”的名义为一线的课堂改良把脉出方。

四、教师是依靠完整的人的形象工作的

教师作为专业人士,需要教学技艺的日益精进,需要“工匠精神”的坚持,但好的教学要依靠技术,又不能只凭技术。

美国教育家帕尔默在《教学勇气》中写道:“最好的教学不能降格到技术层面,而来自于教师的自身认同与自身完整。”

这大概就是东方哲学中“术”与“道”的关系。好的教学,源于教师的内心景观。

若只把教学作为谋食生存的职业,教师的教学行为会严重地扭曲和偏离。我们更须警惕的是,随着时间的流逝,许多曾经具有教学勇气的老师激情消退、心灵失落。

教师是依靠一个人的完整形象工作的。这是区别于其他职业最大的不同。教师的精神气象会无一例外地投射到学生身上。

“桃李不言,下自成蹊。”好的教育必然来自好人。

五、教师优秀的专业水平是一种高尚的师德

当我们讨论高尚师德的时候,一定要把教师优秀的专业水平凸显出来。不要人为地把高尚的师德与优秀专业水平放在平行的两个维度。教育现场中,不乏老黄牛般勤勤恳恳“毁人不倦”的事件和场景。

优秀专业水平的核心标志就是不断追问和寻找“学生如何学会更好”。30余年的职业生涯,让我越来越强烈地感觉到:教师只有因学生学得更好才会有专业的尊严和体面。努力让学生接受公平而又高质量的教育,尤其在课堂上让学生学习得更好,这就是我们一种高尚的师德。在当下的中国教育界,再也没有比这件事更迫切的了。

以上五点是个人对于教育常识的认知。之所以写出来,是为了和关心教育的同仁一起探讨:我们该如何做,才能让问题重重的一线教育变得更好?


编辑推荐

·特级教师莫国夫基于自身30余年的教育经历,给予一线教师专业、靠谱的成长建议。

·着眼于教师专业发展,从教育的常识、课堂的逻辑、思维的力量、读写的习惯、成长的自觉个方面,剖析了优秀教师的成长逻辑和秘诀,描述了教师专业发展的成长地图。

·教师、教研员、培训专家的三重身份,让作者对于教师的专业成长有着更为深刻的体验和独到的见解,能够切中一线教师的真实需求。 

·基于作者自己的教育实践和教育观察剖析教师发展,不空谈,成长建议带着实践的温度,可复制、能迁移。

编辑推荐篇章:

序言   写给正在努力前行的老师

P16   今天,我们需要怎样的教育

P61   课堂“安全感”为什么如此重要

P162  一线教师成长的四大战略

P189  给新入职教师的六条成长建议



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