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《面向未来的教育创新》
清华附中校长王殿军倾心之作! 以更高品质的教育,为学生的未来发展奠基!
  • 作者: 王殿军
  • 价格:¥49.80元
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  • 出版日期2021-10-12
  • 装帧
  • 印刷规格
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码215页
  • 纸张胶版纸
  • ISBN978-7-5760-0769-5
  • 开本

清华附中校长王殿军基于自身38年的教育与管理经验,本着“为未来领袖人才奠基”的教育理念,从“创新人才培养”“创新课程实施”“创新教学与管理”“创新教育视界”等四个方面,分享了面对当下教育的现实困境进行教育创新的可行思路与实施路径,有助于一线校长、教师以学生素养为导向,营造更优良的育人环境、提供更高品质的教育,为学生的未来发展奠基。


王殿军,清华大学附属中学校长、清华大学教育研究院基础教育研究所所长、清华大学数学科学系教授。

1997年获得北京大学数学博士学位,在清华大学从事博士后研究工作后留校任教,先后担任清华大学数学科学系研究生工作组组长、党委副书记、党委书记等职;2007年起担任清华附中校长;曾荣获北京市优秀教学成果特等奖、北京市优秀教师、中国当代教育名家等奖励和荣誉称号;同时担任教育部基础教育课程教材专家委员会委员、中国教育学会高中教育专业委员会副理事长、国家督学等社会职务。


自序 为未来领袖人才奠基

1982年1月参加工作到今天,我已投身教育38年;2007年2月由清华大学数学科学系来到清华附中,我已担任校长13年。回顾这13年的中学校长生涯,特别是翻翻案头那一本本写得密密麻麻的工作日历,看着每天安排得满满的日程表,不由感叹怎一个“忙”字了得!我和我的团队一直坚持不懈地努力,始终秉持“自强不息,厚德载物”的清华精神,让清华附中在各方面不断超越、不断前进,成为清华人在基础教育领域中一张靓丽的名片。最难能可贵的是,我们凭着“行胜于言”的务实作为,在一些教育难点上敢于改革探索,积累了一些实践经验,也得到了广泛的关注和认可。但是,我并不想过多地介绍清华附中的办学经验,讲述我们的具体做法,而是更愿意作为一个基础教育改革的观察者和亲历者,谈谈我眼中的教育、心中的教育和手中的教育。

关于人才培养

2007年年初,我来到清华附中担任校长,当时许多人都觉得很奇怪,也非常好奇:为什么会让一个大学教授到附中来担任校长?其实,我自己也感到有点意外。

记得那是2006年的冬季,大学即将放寒假,作为数学系党委副书记的我正在组织研究生入学考试数学的阅卷工作。大学组织部的领导突然找我谈话,说有一项新的任务交给我,那就是去清华附中担任校长。我当时有点蒙,满脑子都是问号,还傻傻地问:“这是征求我的意见还是组织已经决定了?”组织部的领导笑了,并没有回答我的问题,而是说校党委书记会找我谈话。记得真正谈话时,校党委书记没有征求我意见,而是直截了当说明派我到附中的原因,并对我的工作和附中未来的发展提出了明确要求。他说:“你在附中工作的意义并不比在大学小,作为师范大学的毕业生,你也算科班出身,又是学数学的,数学课也教得不错,在大学期间一直担任本科招生组长,经常与中学打交道,又有一定的管理经验,到附中挺合适的。”看到我依然有点迷茫、犹豫,他又说:“大学有几百个教授,多一个少一个关系不大,而附中只有一个校长,一定要办好附中,要办得与清华的地位相称,要让广大的教职工满意,要在中学教育方面有所创新、有所作为、有所引领。”

既然组织决定了,作为党员、作为清华人,就没有什么好说的了,就要全身心投入到工作中去。我对教育当然不陌生,但是我对中学教育真的比较陌生。我当时想,数学那么难都能学会,难道中学教育就学不会?后来我才发现,中学教育真的比研究数学难。接受这样一项工作,意味着每天要为百亩校园、为几百老师、为几千学生的学习、工作、生活和安全负责,手机得24小时开机;意味着几乎要牺牲所有的周末甚至节假日,必须全身心地投入;更意味着要放弃自己研究了几十年的数学,走下熟悉的清华讲台,放弃自己的全国名师梦;还意味着要面对近乎惨烈的应试教育竞争大潮,回应家长与社会的期望……这一切谈何容易!

直到今天,书记的那几句话始终是我工作的标准,也是我克服困难的金钥匙。我对到清华附中做校长始终无怨无悔,因为我觉得对我而言,做中学校长对社会、对国家的贡献真的比做大学教授要大得多。

一个教育工作者对教育的思考、对教育的追求或多或少都会与他的教育经历有关。我也不例外。从某种意义上讲,一个人的教育经历和体验、教育思考和感悟往往决定着他的教育观念和追求。

在我读书的时候,老师要求我们不能只会念书,也要会琴棋书画,还有体育、唱歌、写剧本、表演,等等。我现在经常琢磨,为什么当年在那样艰苦的条件下,一个农村学校的校长和老师能有让孩子全面发展的觉悟,而到了今天,我们的很多学校却把全面育人当成了一个口号?

回想自己的求学经历,从陕北延安一个只有几十户人家的偏僻山村走出来的我,赶上了恢复高考后的第一班车,走出黄土高坡,走进大学,开启了人生最重要的一个转折点。是什么让我改变了命运?是天赋,还是后天的努力?好像都不尽然。我常常回想起我的父亲向人借书、在煤油灯下抄书的情景,是那些北京知青老师向我描绘的外面的世界,在我心里留下了岁月抹不去的鲜明印象,重要的不是他们教给了我多少知识,而是让我有了志向、有了目标、有了追求,他们身上那种全面的素质、忧国忧民的情怀教育了我,影响了我。

今天我们应该培养什么样的人?在我心目中,优秀的学生应该满怀报国之志,对于人生充满激情和正能量,大气、自由、宽厚,有社会责任感,有远大的抱负,而不应该对分数斤斤计较,只想着考上大学学哪个专业最舒适,毕业后干哪行最赚钱。

每一所学校的教育目标、教育追求和教育行为都需要设计,需要选择。我想这种设计和选择,需要体现教育者的价值追求,需要基于学校的历史积淀、文化特色。需要选择的首先是目标,其次是路径,然后才是达成路径和目标的做法。一个人要登上一座山很容易,但是,要带一群人登上一座山就很不容易。有人会问你,为什么要登那座山?有人会问你,为什么要选那条路?有人会问你,为何要走那么快?还有人会问你,为什么选择步行,为什么不坐缆车?……

那座山,就是我们确定的培养目标——为领袖人才奠基;那条路,就是我们所选择的一系列教育教学改革探索。

我们说的领袖人才就是在各行各业中热爱自己的工作、卓有成就,并能引领行业发展的人。用流行的话语来说,就是这个行业或者领域中的杰出人才、拔尖人才、领军人物。

领袖人才就是具有领袖素质和才能的人,不能简单地把“领袖”和“领袖人才”等同起来。中学是人才奠基的阶段,为领袖人才奠基,要培育他们具有领袖人才那样的素质和修为:高远的理想、高尚的品格、出众的才能、超常的耐力和为人民服务的意识。

我认为,不论培养何种人才,品德、志向最重要。一定要努力通过多种形式让学生建立起正确的世界观、人生观和价值观,自觉践行社会主义核心价值观。在中学阶段,同学中的领袖人物对其他学生的影响很关键,同时他们的志向、品德、修养和能力对于未来能否成为领军人才也至关重要。

清华附中把“为领袖人才奠基”作为自己的教育使命,我们的教育责任就是为这些未来的时代精英们奠定身体健康之基、良好习惯之基、综合能力之基和人生方向之基。

基于上述考虑,我们举办了“学生领袖训练营”,促进优秀学生更加卓越,用优秀学生带动全校学生更加优秀;我们开设生涯规划课程,帮助学生明确自我定位和奋斗目标,以确保未来发展的持续性和有效性;我们开发校外考察课程,充分利用社会资源,带领学生走出校园,接触社会、了解社会,增加社会生活积累,获得对社会物质文化、精神文化和制度文化的认知、理解、体验和感悟;我们开展社会服务性学习,倡导“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神,增强清华附中学子的时代使命感和责任感,培养志愿者的主人翁意识和奉献精神,鼓励回报社会,努力为推动社会文明和国家发展贡献力量……

关于教学改革

我经常跟清华附中的教师讲,不能将自身的水平作为学生的追求目标、上限,甚至天花板。教师不能只是教得出色,更要引导学生学得出色。如果全靠教师手把手地教,最多只能教出和教师一样的学生,不可能教出超越教师的学生,更难达到培养具有创新意识和能力的行业领军人才的目标。

我们现在过于强调教师的水平了,大家往往用教师的学历、头衔来衡量一所学校的师资力量甚至办学水平。

对于一所学校来说,优秀的学生、雄厚的师资以及学校的办学水平是一个良性循环,但是不能把顺序颠倒了,并不是只要有了优秀的教师,就能教出优秀的学生。优秀的教师要给学生创造好的学习氛围,为学生提供必需的学习条件,引导学生,激励学生,让学生对所教学科产生兴趣。当学生产生了学习兴趣,就会自发地去钻研,钻研的程度可能比老师还要深,学得还要多,能力还要强。这是对教师角色转变的要求。当然,针对不同的孩子要有不同的激发方式,因为孩子是千差万别的,大道理不一定适用于所有的孩子,让孩子认真投入学习的方法应该是多样的、有效的。

教师要因材施教,点亮孩子心中的梦想,启动学生内心的发动机,调动学生的好奇心和学习主动性,之后无需再去加力,让他自己运转就好。一个优秀的、有经验的教师不会只用一招应对所有的孩子,更不应该简单地给学生灌输知识。在我看来,好学生不是教出来的,但让一些孩子完全自学也是学不好的。教师在学生学的过程中要给予激励,要给予助力,帮助他们不断超越自己,获得学习的成功、成长的经验和继续钻研的能力与动力。

只有解决好了教什么、怎么教的问题,才能改变学生的培养方式。为促进因材施教理念的落实,我们专门建立了教师的学术积分制度,改善了教师评价体系。清华附中在全国率先开展慕课和翻转课堂的实践,培训和推广了互动式教学和讨论式教学。今年年初,这样的理念和教学方式对抗击新冠肺炎疫情的冲击、提升在线教学的效果发挥了重要作用。

因材施教的落实还与学校的课程教学体系设计密不可分。学校的课程体系、教学方式,要能适应学生个性化差异较大、发展需求多样化的现实,满足不同发展倾向和不同水平层次的学生的需求。

一所有追求的中学,应该具有适度超前的眼光,能做出引领性的探索。比如,为了开拓学生视野,培养学生的学习和创新技能,信息、媒体和技术技能,生活和职业技能等21世纪核心技能,清华附中开发了旨在培养学生综合能力的综合课程(后来才有了STEMa课程的概念);为了能够更好地培养清华附中学生的竞争力和领导才能,学校设计并实施了旨在培养学生的大局观、责任感、创造力等能力素养的,具有清华附中特色的领导力课程;为解决课程体系缺乏层次性、学有余力的学生“吃不饱”的问题,学校在2009年就开始探索开设中国大学先修课程;为了对学校课程进行内容、形式上的合理补充,清华附中还形成了具有多元知识内容、由学生自主选择内容并自主授课的学生自创课程。这样,学校就形成了以核心课程为中心,以综合课程、领导力课程、学生自创课程为支撑的多层次、立体化的课程体系。在这样的课程体系下,天赋各异、水平不一的学生都能得到充分的发展。这不就是中国人所追求的“各美其美,美美与共”的境界吗?

关于办学

在中国,很多教育者包括家长都有名校情结,并对名校的办学经验趋之若鹜。名校的形成有各种各样的原因,其办学经验,有的可模仿可借鉴,有的则难以迁移应用。毋庸讳言,清华附中是一所有着百年文化积淀的知名学校。清华附中的探索,固然有一定的特殊性,但更多的还是大家可以借鉴的通用经验和普遍规律。

从我到清华附中后13年的发展历程中,我认识到,办好一所学校,一定要充分考虑以下四个方面因素:

第一,社会的客观需求。学校只有满足社会需要才有可能实现自身的价值,得到社会承认。学校只有把握社会发展趋势,才能抓住发展机遇,这也是学校管理者战略思维能力的体现。

第二,学校的客观基础。学校的今天是昨天的继承,学校的明天是今天的发展。学校一定要处理好继承和改革的关系,充分挖掘、了解和继承学校过往的优良传统并发扬光大。

第三,办学的客观条件。学校的办学是需要一定条件支持的。这些条件包括生源质量、师资队伍、设施设备、社会资源和政策支持等。学校规划的实现离不开这些客观基础,要量力而行,不要好高骛远。

第四,教育的客观规律。教育规律主要是指学生身心发展规律、认知规律、教学规律和学校管理过程中的规律。一定要研究规律、掌握规律、尊重规律,按照规律组织教育教学活动。

名校与一般学校不同,应做更多的事情。我觉得名校至少应该有三大责任:为未来人才奠基、引领教育改革创新和努力承担社会责任。清华附中作为世界一流大学的附中,作为一所知名中学,我们一直告诫自己,不仅要办好学,也要在改革、创新、社会责任的承担方面有所作为。

当然,办好一所中学不仅需要清晰的定位、明确的目标、切实可行的计划,更要有一个团结和谐的领导团队和充满活力的教师团队,离开这些,校长将无能为力,无法作为。

本书记录了我担任清华附中校长13年来的所作所为、所思所想,所收录文章先后发表于《中国教育报》《人民教育》《未来教育家》《中国教师》《北京教育》等十余家媒体。这些文章的内容可以用“守望、求索”这四个字来概括。“守望”包含着我们对教育责任、教育规律、育人规律的尊重、坚守和践行;“求索”包含着我们对学校教育、人才培养模式变革的思考、追求和探索。

有些求索已经有了完美的答案,更多的求索刚刚开始。太多的东西需要坚守,太多的东西需要变革,太多的东西需要勇敢创新。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”

与各位读者共勉!

王殿军   

2020年8月20日

 


目  录

为未来领袖人才奠基

PART1

第一辑  创新人才培养:为学生的未来奠基

以学生为本,为未来奠基3

培养拔尖创新人才的战略思考与设想8

青年领袖人才:踩稳脚下七块“砖”16

拔尖创新人才培养应更关注过程23

提升学生科学素养的关键何在25

优秀足球人才从何而来28

记录促成长,功夫在“评”外34

提供适于创新人才成长的土壤,静待花开40

“强基计划”:夯实中国发展的人才根基42

PART2

第二辑   创新课程实施:全面落实五育并举

为学生提供更加丰富的课程51

STEM:好理念怎样变成好课程54

新高考背景下的STEM教育59

变革学校体育课程及教学管理体系65

补齐劳动教育的短板72

发现音乐教育的神奇力量77

让美育直抵学生心灵82

中国需要什么样的大学先修课程85

PART3

第三辑  创新教学与管理:以学生素养为导向

课堂教学改革不能照搬“模式”93

充分发掘学科的育人功能95

正确认识其功能是英语教改的前提98

深化基础教育教学改革需采取九大行动101

多元教育教学方式助力高中育人模式转型108

如何建立科学的学校评价和评估体系113

家校协同育人如何落地115

学校管理重在树立“三观”122

PART4

第四辑  创新教育视界: 给学生更高品质的教育

本土教育向国际教育学什么129

国际教育不等于洋高考133

拥有强大的“清华园”,才能保住伟大的“圆明园”135

教育扶贫:为寒门学子打开眼界138

基于多维度评价指标的高校招生制度改革142

八省市高考改革方案带来的启示152

真正发挥好中考改革的积极导向作用155

互联网时代的核心素养与评价157

后疫情期,教育如何变革169

尊重规律,敬畏自然175

 

附 录  媒体访谈

触摸学校教育现代化的肌理181

创新:应从教育本质上突破187

奠基人生,做在学生身边的校长196

敢当前锋拓疆土,愿做观众护成长200


“强基计划”:夯实中国发展的人才根基

2020年春夏之交,在全国上下万众一心防疫抗疫之际,清华大学、北京大学、北京师范大学等高校“强基计划”方案陆续发布,令人为之一振。“强基计划”破土而出,恰似一场及时雨,必将对基础学科研究和学科基础研究高精尖人才的选拔培养产生深远影响。

“强基计划”的重要意义:为国选材育才

推出“强基计划”,是切合中国发展的实际、更好地应对即将到来的更加激烈的国际竞争的需要。党的十九大清晰地描绘出全面建成社会主义现代化强国的时间表、路线图。“两个一百年”中的第一个百年即将到来,我们将要实现“全面建成小康社会的奋斗目标”。在奔向第二个百年目标的路上,我们要清晰地看到中国发展面临的外部的压力,各种黑天鹅或者灰犀牛事件给我们带来很多难以预料的影响,甚至正在产生不利影响。在有些领域,我们受到国外原创性技术的制约,高新技术发展在某种程度上受制于人。我们缺少研究基础学科和学科基础的高精尖人才,从长远来讲制约着国家的整体发展。

“强基计划”就是要补短板,抓急需,降危险。有人说“强基计划”是“远水解不了近渴”,但是如果现在我们还不着力培养基础学科的高端人才,那么在实现第二个百年目标的路上,我们遇到的危机可能会比今天更加严重。“强基计划”里写得很清楚,要在那些原创性的、“卡脖子”的关键领域招收和培养人才。我们现在意识到了问题所在,从原始创新的人才培养抓起,改革人才培养体系,为时未晚。

只有成片的森林才能改变气候。中国需要的在基础研究领域有世界竞争力的人才,不是一个两个,而是“一批”。综合考虑高考体制、教育公平及特殊人才选拔机制、社会大众的接受度等因素,教育部首批选了36所重点高校参加,让他们“八仙过海,各显神通”,实施“强基计划”。

强基计划的“基”,我想应该至少有这样三个含义。

首先,指的是社会主义现代化强国之基。中国之基的核心是国家的综合国力。能够在众多领域处于国际领先水平,这是国家竞争力的根基所在。而现在我们的许多科技成果、应用成果,都是踩在人家的基础研究成果之上、从应用层面做文章,没有自己的根基或者说根基不稳。“强基计划”就是要夯实中国科技发展的根基,特别是冲破西方技术封锁线,掌握核心技术。比如,我们高新技术产业的很多领域产品和技术都依赖进口,根基不稳;在文化建设方面,还存在“忘本”的风险,在借鉴学习西方的思想理论的同时把中国自己的东西丢了。“强基计划”里专门提到培养“古文字学”方面的人才,其实就是在强调中国文脉的传承,就是在强调文理融合对于拔尖人才培养的重要性。我们要在发展的同时,传承好中华优秀传统文化,维护好中国之基。

其次,指的是基础学科和学科基础之基。基础学科看起来不能直接应用,但它是比工程类、技术类学科更基础、更原始的东西。基础学科研究成果往往是本质性的、原理性的、规律性的东西,揭示一些别人揭示不了的、解释不了的现象,发现一些别人未曾发现的规律。基础学科是许多高科技领域研究和发展的基石,许多高科技领域的突破性进展,都是基础学科研究领域创新成果的直接应用。

基础学科是最容易出原创性、原理性成果的,但是需要长时间的投入和持之以恒的研究积淀,而我们国家这些年来,由于经济社会发展快,大众注意力集中在工程类、技术类等出成果相对比较快的领域,而需要多年研究才有可能出成果的基础学科领域的研究相对而言受关注程度不高。科研评价体系也往往更注重成果的数量,急功近利的倾向导致现在基础研究的水平较低,人才严重缺失。另外,在一些学科领域也有基础研究和应用研究之分,我们同样存在重视应用研究和研究成果转化利用而轻视基础研究的问题,这些领域的研究人员往往更多投身到了应用研究和开发方面。

再次,指的是基础研究人才之基。未来国家之间的竞争,关键是人才的竞争。“强基计划”就是要选拔一批有志向、有志趣、有天赋的优秀人才,经过若干年的培养使他们能够承担起服务国家重大战略需求,满足基础研究的需要。只有这样的人才才能撑起基础研究的“蓝天”,才能使我国的基础研究迎头赶上。基础研究是一个漫长的过程,如果寄希望于这批学生在研究生毕业的时候就做出什么惊天动地的成果,我们又陷入了一个急功近利的怪圈。有一句话叫“但行好事,莫问前程”。对于被选入“强基计划”的学生,要用心培养,坚持数年必有成果,不要指望在这个计划结束之后,马上会出现一批领军人才,其成效的显现需要一个过程,“强基计划”应该带来持续的力量,而不是短暂的昙花一现。“强基计划”主要是为这些未来的人才苗子奠定深厚广博的发展基础。

综合来看,“强基计划”是中国处在特殊的发展时期、结合国情制定的一个贯穿招生和培养全过程的整体的人才培养新体系。

“强基计划”的最大优势:招生和培养紧密结合

“强基计划”第一次把招生和培养两个环节贯通,使人才“从哪里来、到哪里去”有一条清晰的路径。以前的自主招生,对招进来的学生和其他学生采用相同的培养方式。而“强基计划”不仅重视招生环节,更重视培养环节,首次把这两个环节贯通起来,让通过“强基计划”进入高校的学生,不仅知道自己从哪里来,更清楚地知道自己要往哪里去。他们是朝着做基础研究来的,就要让他们看到前沿,对前沿充满渴望,充满激情,然后再用一生的精力冲到最前头,成为这个领域的领跑者。

“强基计划”在招生环节,除了参考高考成绩之外,还引入了15%的多维度评价,并且采用“破格”录取的办法,给那些偏才、怪才们脱颖而出的机会。这15%的多维度评价和“破格”录取的招生办法,能让高中学校逐渐调整自己的学生培养模式。人无完人,用人要用其所长,科学的人才选拔培养机制,应该给偏才、怪才提供成长空间。我认识的好几个院士就没有上过中学,直接考上研究生,而且考的分数很高。这种人才不是我们传统的评价选拔体系里能够选出来的人才,我们应该关注这些人才。“强基计划”特别强调“多维度评价”,给高校15%的自主权,就是希望能把有特殊才能的人才选拔出来。“强基计划”才刚刚出台,它对基础教育的影响需要一个过程,但是它展现出了招生选拔的思想理念、方式方法的变化,将对未来基础教育的改革产生深远的影响。

“强基计划”重视在培养环节发挥各高校的能动性,采用“一校一策”的机制。参与“强基计划”的各个学校,都将充分发挥自己的主观能动性,各尽所能,各显神通,力求把选拔出来的学生培养好。以清华的“五大书院”为例,就是希望加强通识教育,让学生在某一个宽泛的领域里面探索。“五大书院”就是要引导学生去做这种基础性研究。

强基计划重在落地:执行中的几点建议

“强基计划”蓝图已经绘就,国家有关部门和参与高校一定要做好执行与落地。针对制度设计和实施过程中可能出现的误区,我提出以下建议:

一是评价改革不要“穿新鞋走老路”。首先,要科学理解和把握多维度评价的内涵。多维度评价绝不是多考几门课,多考几门课依然是应试套路,充其量体现的也只是“知识”一个维度。不要用这种简单的方式来处理,而要真正变成对思维品质和综合运用知识分析问题解决问题的能力的考查。其次,要避免把“破格”等同于学科竞赛和其他社会上的评奖。“破格”的制度设计增加了在某方面有特殊天赋的孩子入选的可能性,但是如果把“破格”的资格与几大学科竞赛挂钩,就有很大的局限性。特殊人才是不是仅限于这几个类型?这几个类型的人才的能力是否只能通过学科竞赛才能体现出来?事实显然不是这样。

二是在培养环节要夯实基础,避免急功近利。“强基计划”提出“小班化、导师制、贯通式”的培养方式,但是我认为,对特殊人才的培养要更加个性化,力争做到“一人一策”,一群师父教出来一个高水平人才。除了知识与能力的培养,建议加强学生品德、价值观方面的培养,让学生有服务于国家大战略的志向、境界和责任感、使命感。我们常说培养“又红又专”的人才,“红”在“专”前。这种使命感是内在动力之源,把这个发动机发动之后,就会有无穷的动力,遇到什么困难都可以克服。我们希望新一代年轻人具有研究“两弹一星”的科学家那样的奉献精神,在新时代担负起“强基”的使命,用自己的行动去诠释什么才是真正的奉献精神。

在培养上,不要过早分专业、过早地局限在某个狭窄的领域,要按照“宽口径、厚基础”的理念来培养。学生入校后先接受通识教育,经过一段时间摸索之后找到自己最有天赋、最能够发挥潜能的方向。这样才能培养交叉融合型的人才,“强基计划”人才培养要有大融合观,不仅要相近的学科交叉融合,自然科学与人文科学也应该交叉融合。

实施“强基计划”,教师要改变原来带本科生、硕士生的模式,变成指导者、帮助者、激发者。“师不必贤于弟子”,教师水平不一定要超过学生,关键是要为这些学生提供适于成长的氛围、环境和支持条件。怎么用现有的环境和条件,培养出远远超越自己的人才,这是我们现在面临的课题。

三是要做好人才培养与使用的整体设计,不断总结改进。“强基计划”推行几年以后,应进行认真总结,特别是要好好总结招生环节的“多维度评价”和“破格”录取方面的创新探索、成功做法,梳理培养环节遇到的问题。“强基计划”进行几年以后应该对各高校的“一校一策”进行评价,加强对评价环节和培养环节的监督与指导,避免高校走入误区。

“强基计划”的任务不光是选才,还要引导高中的培养方式变革。多元评价、多维度评价,就是要引导学生在中学期间全面发展健康成长,而且还要个性特长突出。作为一个人才培养计划,“强基计划”要承上启下,“承上”就是能够选对苗子,培养出高水平人才;“启下”就是要正确引导基础教育健康发展,对中学的教育发挥导向作用,产生深远的影响,改变当前基础教育人才选拔评价中的一些顽瘴痼疾。如果高校热热闹闹,中学风平浪静,那么“强基计划”的使命完成得就不够彻底。这是我担忧的地方。

“强基计划”对基础教育的导向作用真正发挥出来,可能需要坚持3年、6年甚至12年。这批学生要培养好并在各领域发挥重要作用,同样也需要一个过程,还需要在制度设计上进行考虑。这批人将来走向社会,在国家层面,要用什么样的机制和平台来支撑他们的发展,给他们一个安定、宽松、可以进行基础研究的环境,让他们成为各领域的拔尖人才?如何引导他们到国家需要的关键领域发挥才干?强完“基”之后,如果没有进一步的措施,效果就会大打折扣。高中阶段是育苗,落实“强基计划”是育才,社会层面的磨炼与支撑则是化良材为栋梁。这些培养动作不连贯或是哪个环节出了问题的话,都会影响最终的结果。


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·本书从人才培养、课程实施、教学与管理、教育视界等四个方面,分享了王殿军校长和清华附中的教育创新思路与举措,既有利于一线教师提高育人能力,也有利于学校管理者尤其是校长拓展视野实现突围,提供更优质的教育,为学生的未来发展奠基。



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