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《构建理想的班级生态》
班级生态犹如一方池塘 让学生遇见更好的自己
  • 作者: 温剑文
  • 价格:¥45.00元
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  • 出版日期2021-10-12
  • 装帧
  • 印刷规格
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码
  • 纸张
  • ISBN978-7-5760-0751-0
  • 开本

知名班主任温剑文基于自己多年的带班经验,从怎样构建一个充满活力的班级生态、如何把学生置于班级生态的中央、学生成长生态中可整合的资源有哪些、如何让活动与课程为生态成长提供能量等四个方面分享了构建理想的班级生态的创意举措,有助于中小学一线班主任充分利用学生成长环境中的各个“生态因子”,开展各种有意义的教育活动,实现轻松带班,照亮学生的成长。


温剑文,湖南省班主任工作专业委员会常务理事,湖南省班主任国培授课教师,《班主任》《班主任之友》《教师月刊》等杂志封面人物,《星教师》杂志2015全国年度班主任。受邀在全国各地作主题报告200多场,在各级各类教育刊物上发表文章50多篇,撰写和参编教育著作多部。


自序

大部分人在二三十岁时就死去了,因为过了这个年龄,他们只是自己的影子,此后的余生则是在模仿自己中度过,日复一日,更机械,更装腔作势地重复他们在有生之年的所作所为,所思所想,所爱所恨。

——罗曼·罗兰《约翰·克利斯朵夫》

我睁开眼,发现自己在一间四周透明的玻璃房子里。

我想揉揉自己的眼睛,却发现自己没有手。我想走向周围的墙,却迈不开脚步,原来我没有脚。

我是一条鱼,住在鱼缸里。

我看得到外面的世界,然而当我想要走入其中,却遥不可及。这让我感到恐惧。我开始使劲摇动我的鱼鳍,冲向周围的玻璃,换来的是一次又一次的疼痛。终于,我冲出水面,“啪”的一声,落在鱼缸外面硬邦邦的地面上。

我浑身很痛,但却很开心。

我想要站起来,竭尽全力的结果却是在水泥地上挣扎。我开始感到呼吸困难,一种窒息感越来越强烈。我想,也许我会死在这里吧。

我眼前一黑,一双大手抓住了我,耳边的风声告诉我自己正要被丢进鱼缸。一个声音在我耳边响起:“这鱼儿,真调皮,就不好好待在鱼缸里。”

我又回到了鱼缸里。

……

这是我年少时常常做的梦。有时,我会死在鱼缸外面的世界,而有时会在挣扎之后,安静地、百般无奈地待在鱼缸里,但总是在最痛之时醒来。

我不想再絮絮叨叨自己生命成长的故事,某种意义上说,我是传统教育的受害者。我只能告诉你,我就是那条很调皮的鱼,生活在鱼缸里,尽管很多次挣脱出那个鱼缸,然而总会被许多只不同的手抓回鱼缸。

18岁师范毕业那年,我对要去做教师这件事感到更加恐惧,梦里开始出现这样的场景:讲台上的我,手持教鞭,一脸威严,台下是几十个战战兢兢的儿时的我。

我曾经是一条讨厌住在鱼缸里的鱼,然而却要成为那只把一条条鱼儿抓回鱼缸的手。所以,我甚至不属于罗曼·罗兰口中的“大部分人”,因为我“死”得更早——在我成长的苦旅中窒息沉睡,却在做教师、班主任的18年旅途中恢复了活力。

但在刚做教师、班主任的那两年,我一直诚惶诚恐。我还在沉睡中,也许会让别人跟我一样在本该活着的年纪窒息掉,且不知何时他们才能恢复本该有的活力。

这于我而言,很可怕。

这种恐惧一直持续了好几年,直到我开始思考这样一个问题:鱼儿不待在鱼缸里,还能去哪里?

后来,这种思考演变成这样的思考:

班主任工作仅仅是管理吗?

班主任除了管理班级、教育学生该做什么不该做什么外,还能做些什么?

教师除了让学生尽力学习、学会考试、拿到高分外,还能做些什么?

哪怕是让学生尽力学习、学会考试、拿到高分,有没有比使劲逼迫、疯狂灌输更好的法子?

教育除了让学生一步步成为我们想要的样子外,还能做些什么?当教育脱掉应试成绩这件外衣,我们还能给学生留下什么?

后来,我又开始思考这样一个问题:花儿是否就应该待在花盆里?这与“鱼儿是否就应该待在鱼缸里”一样有意思。

花盆是一个半人工、半自然的小生态。首先,它在空间上有很大的局限性;其次,由于人为地创造出非常适宜的环境,在一段时间内,作物和花卉可以长得很好,但一离开人的精心照料,就承受不了温度的变化,更经不起风吹雨打。

教育生态学认为,“花盆效应”在教育领域表现得尤为明显:在学校教育中,受封闭或半封闭教育体制的困扰,学生被整天关在教室里,与沸腾的现实生活脱节,再加上陈旧滞后的教学内容与教学方法,从书本到书本,形成封锁式小循环,其结果可想而知。

所以,我大体明白了:鱼儿哪怕是当下住在鱼缸里,也不能只是生活在鱼缸里,又或者说,想要培养有活力的学生,哪怕他当下在“鱼缸”里,我们也应该着力于让他有迎接未来汹涌波涛的能力。

这个世界没有什么生物是独立于整个生态系统的,鱼儿最终还是要遨游在池塘、江河、大海里。若仅仅思考怎么在那口鱼缸里养好那条鱼,还会有然后吗?

1976年,美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明(LawrenceCremin)在《公共教育》(PublicEducation)一书中提出了教育生态学这一概念。他首次提出以生态的角度看教育,从个体生命成长的角度呼吁营造良好的教育氛围,使学生在合作、理解、宽容的环境中学习,享受和谐的精神生活。

与鱼一样,我们都是这个世界亿万万种生物中的一种,社会、家庭、学校等则是影响人的成长的不同生态系统中的一个个群落。每一个生命清澈至纯,在这个世界生长,点滴的变化都是这个世界的赐予。

我们来看看什么是生态系统:

生态系统是生态学中一个最重要的概念,如果用一个简单明了的公式概括,可表示为:生态系统非生物环境+生物群落。

任何一个生态系统都具有以下共同特性:

1.是生态学上的一个结构和功能单位;

2.内部具有自调节、自组织、自更新能力;

3.具有能量流动、物质循环和信息传递三大功能;

4.营养级的数目有限;

5.是一个动态系统。a

除了生态系统中生物链所涉及的“生产者、消费者”的分类,我们不难发现:班级这个作为一部分生命体在其生命某个阶段生活的功能单位,竟然惊奇地具备生态系统的这些特性。如果我们把学生生活的整个系统看成大的生态系统,依然能发现其与生态学表述的特性惊人地符合,教育就成了生态系统里一部分生命影响另一个纯洁生命成长与改变的巨大能量。

非常感谢您能翻开这本书,作为作者,我首先想要跟大家强调以下几点。

1.本书旨在以班主任的角色从构建良性的学生成长生态的角度思考班主任工作的一些做法。

2.我是数学教师,对问题的思考是:虽不能提供您解决全部问题的方法,但可以一起寻求很多问题的共性解决办法;虽不能帮您解决所有的“数学问题”,但可以找到一些思考和解决问题的思路。

3.建议您审时度势,依据工作中的实际情况,以不超过班主任的工作边界为原则,毕竟,这是一份工作。

你们的同行者:温剑文


目  录

自 序 /1

第一章 怎样构建一个充满活力的班级生态 /1

第一节 什么是班级分组管理竞争机制 /2

一、小组分组有学问 /4

二、管理体系须健全 /7

第二节 怎样让管理机制正常运作起来 /12

一、量化制度民主产生 /12

二、量化流程职责分明 /24

第三节 怎样以小组建设推动良性班级生态的成长 /26

一、必须有“糖果” /26

二、必须有“呵护” /30

三、必须耐心等待 /37

 

第二章 如何把学生置于班级生态的中央 /43

第一节 如何自主生成生态的文化 /44

一、自主生成班级“硬文化” /46

二、自主生成班级“软文化” /48

第二节 如何激发班级生态的活力 /57

一、让班级学生体验有价值的成功 /58

二、让活动促进班级更快地成长 /62

第三节 如何唤醒个体的成长动力 /65

一、不要让学生失去信心 /66

二、让“糖果”多飞一会儿 /69

 

第三章 学生成长生态中可整合的资源有哪些 /77

第一节 学生也是资源吗 /78

一、学生会的,就是我们会的 /78

二、优秀的学生是我们的资源 /80

第二节 家校沟通误区与家长资源在哪里 /84

一、探寻家校问题本质 /85

二、理性辨析家长类型 /87

三、智慧“搞定”你的家长 /89

四、挖掘家长资源宝库 /91

第三节 如何让学校成为班级成长的大舞台 /97

一、“物”即资源 /97

二、人即资源 /106

三、文化即资源 /110

第四节 怎样从社会宝库中整合更多的资源 /113

一、利用“社会资源”,拓宽班级活动空间 /114

二、借用“社会资源”,扩大班主任工作的舞台 /116

三、整合“社会资源”,构建三位一体的成长环境 /117

第五节 网络时代,我们还可以做什么 /121

一、信息时代的资源 /121

二、网络资源的整合 /124

 

第四章 如何让活动与课程为生态成长提供能量 /133

第一节 系统化的德育课程长什么样 /134

一、德育课程体系各学期的基本规划 /135

二、对德育课程的思考 /140

第二节 如何实现愿景课程化 /141

一、让入学流程与学生自我期望完美共振 /142

二、用“时光胶囊”激发学生的美好憧憬 /144

三、以开学报到重新唤醒学生的自我期望 /148

第三节 如何打造习惯养成课程 /155

一、我是整理小能手 /156

二、时间管理 /158

三、我是“理财”高手 /161

四、长假主题综合作业 /165

五、成绩分析与学习引导 /173

第四节 如何让课程为学生成长“排忧解难” /180

一、我们与孩子“谈恋爱” /180

二、家庭教育生态优化 /188

三、“感恩”主题课程 /195

四、不得不说的手机问题 /198

五、七嘴八舌话追星 /203

第五节 怎样实施学科融合性德育实践课程 /207

一、基于当下资源的融合性实践活动 /207

二、基于时间节点的融合性实践课程 /210

后 记 /219


精彩文摘

如何唤醒个体的成长动力

在强化班级生态整体活力的基础上,我们不应该忘记班级生态中的生物群落归根结底是由一个个生命个体——学生组成的。忽视个体学生自我成长动力的激发,是无法让班级生态与每个学生产生良性共振的,更会让这些自我觉醒意识偏弱的学生游离于班级生态,最终脱离班级生态。

我们必须承认:儿童天生是有强烈的成长意愿的,学习积极性很高,但儿童的成长过程并非一帆风顺,时常会体验到习得性无助感。

习得性无助是个体在最初的某个情境中获得了无助感,在以后的情境中不仅没能从这种体验和感受中摆脱出来,还将无助感扩散到生活中的各个领域。这种扩散了的无助感会导致个体抑郁,甚至对生活不抱希望。这是一种可怕的感受。在这种感受的控制下,个体会认为自己无能为力而不做任何努力和尝试,从而逐渐封闭自我成长的动力。

人在从事一项活动或完成一项任务的时候,会考虑做这件事情对自己的意义,考虑自己是否有能力完成这件事情。当确信自己有能力进行某一活动,并能取得预想的结果时,他就会积极努力地去做这件事。这种个体对自己能否成功地进行某一行为的主观判断,叫作自我效能感。只有确信自己有能力进行某一活动时,他才会产生高度的自我效能感。

有些学生产生厌学心理,不愿意去学校,不喜欢学习,害怕见老师,拒绝家长、老师乃至同学提供的帮助,很大一部分原因在于他们成长路上的习得性无助,自我效能感低下,失去对外部事物的兴趣和信心。作为教师,应该采用各种方法,让学生避免陷入习得性无助,失去起跳的力量。

一、不要让学生失去信心

自我效能感对学生的学习是非常重要的。如何才能使学生产生较高的自我效能感呢?班主任应该注重如下方面。

(一)让学生体验成功

个人已有的成功或失败的经验会直接影响个体对自我能力的判断。一般来说,成功的经验会增强学生的自信心,反复的失败会让学生形成恐惧感。拥有失败恐惧感的学生,不敢提出较高的目标,常常会放弃许多尝试的机会,也就放弃了许多成功的机会,降低了自己的效能期望。

我们习惯用一把尺子衡量所有的学生,让学生相互比较,这显然是不科学的。学生备受打击也是必然的。

所以,在班主任工作中,我时常提到以下几句话:

今天的你,是否比昨天优秀?

每天进步一点点。

做比昨天更好的自己。

不断进步的孩子,才是最优秀的孩子。

……

该改变的是我们常规认知下的“优生观”,那些在班级生态中处于“食物链”顶端的学生,我们无须将主要的精力放在他们身上。生活在“社会底层”的学生,他们唯有与昨天不够优秀的自己比,才能获得自我效能感。这恰恰是我们将班级生态与大自然的生态系统比较之后发现的最大不同:生态系统中,部分生物终将被“消灭”,而班级生态需要促使每个生命都得到发展。

我们应该给每个孩子定个阶段性的成长目标,不要太高,也不要太低,稍微跳起来够得着即可:“下一次考试,你觉得通过努力比这次考试进步一点点很难吗?如果不难,试一下?”“你非常棒,上一次你做到了,下一次你还能做得更好一点吗?”接下来,你要做的就很简单了:别让那些没拿到“糖果”的孩子失去信心,也让那些拿到“糖果”的孩子下一次拿“糖果”时稍微难一点。

班级评价必须将这种“是否进步”考虑进来,所以“进步小组”“进步之星”“刮目相看奖”等基于学生成长直观反馈的班级奖项,其地位理应等同常规的对优秀学生的评价。

调整对学生当下统一尺度的评价,以动态、发展的眼光来看待学生,这样才能让更多的学生体验到成功。

(二)多给孩子一些表扬和鼓励

鼓励之于孩子的成长如同阳光之于植物。在孩子取得进步的时候,多给他一些鼓励和表扬,让他品尝到更多成功的喜悦,同时给他提出合理的目标或期望,能够激发孩子自信和积极向上的进取力量。

很多老师说,他经常表扬学生,可是慢慢地,许多学生对表扬就无动于衷了,表扬已经大大地“贬值”,激励作用越来越小。出现这种状况,不是因为表扬本身有问题,而是教师没有利用好表扬这种有效的奖赏方式。教师在表扬学生的时候,应该秉持以下观念。

1.表扬不是达到目的的手段,而是一种信念。

表扬是对学生良好表现的奖赏,是激励学生努力学习的动力。有的教师把对学生的表扬作为提高考试分数的手段,作为让学生喜欢自己这门课的筹码。这种表扬就是廉价的,久而久之,学生和教师都会对表扬感到疲惫。

2.表扬是真诚的。

研究发现,有的教师在表扬喜欢的学生时,是真诚和自发的,说的时候会微笑,并表扬真正的成就。这些教师对他们不喜欢的学生,表扬的频率并不少,但通常不是温暖的、非自发性的,经常表扬的是学生的外表或行为本身而不是成就。教师表扬的频率和学生取得的成就并不是呈正相关的,只有那些发自内心的、真诚的表扬,才会真正激发学生学习的动力。

3.表扬真正值得表扬的成就。

如果学生经过自己的努力解出一道数学难题,受到老师的表扬,他就会认为自己的努力很值得。还有一些教师不是为了表扬学生的成就,而是为了提醒其他同学,其效果也不会太好。

表扬是班主任工作中的一项非常重要的艺术。好的班主任,都是善于表扬人的。

很多年前,我的班上转来一位新生,一个很不一样的新生。

之所以说她不一样,是因为她是个成绩原本很好,但因为玩游戏而偷偷花掉几千块钱、与原学校班主任势同水火、一周只去两三天学校、最终成绩一落千丈只能休学在家的降级生。

她的妈妈将她送到学校时说:“老师,我没什么其他要求,只希望她能来学校上学就满足了。”

我也着实头疼。她到学校的第一天,我便想找她聊几句。

坐在我面前的是一个安静得有点勉强的女孩子。从她的表情里,我就能读出她内心对老师的强烈排斥。

我说的第一句话是:“你真棒!”

她有些懵。“知道老师最在意什么吗?修养!与你第一次见面,你就让我觉得你是一个非常有修养的女生。刚才进老师办公室的时候,你做了两件事:第一,你是敲门进来的;第二,你搬了个凳子让妈妈先坐。就这两件事,老师就喜欢上你了!”

她便如释重负,脸上明显舒展开来的表情告诉我:她也喜欢上了我这个老师。

一番话过后,她离开了办公室。离开时,她顺手关上了门。

后来,她不仅喜欢上学,还喜欢上了学习。

一年后,她考上了全市最好的高中。其实,每个孩子都想积极向上,只是基于家庭、社会、学校的各种难以追溯的偶然事件,一次又一次地让孩子们学会了对抗家庭和老师,这也阻碍了他们的自我成长。很多时候,我们并没有找到激发他们内在自我成长动力的机会。只有当我们有心或无心地从那些细节中激发他们对自我成长的渴望,一切都会水到渠成。

二、让“糖果”多飞一会儿

行为科学研究表明,一个人如果受到正确而充分的激励,就能发挥其能力的80%~90%,甚至更高;在长期得不到激励的时候,仅能发挥其能力的20%~30%。教师如果能根据班级学生情况,巧妙运用教育学、心理学的基本原理,对学生进行激励教育,则能让学生产生较高的自我效能感,拥有成长的动力。

(一)给予学生更多的“糖果”

我使用较多的激励方法如下。

1.情感激励法。

感人心者莫先乎情。教师应根据学生情感需要,通过满足学生的某种需求,激发他们积极向上。“没有学生心灵的唤醒,没有学生精神的参与,就没有真正的教育。”作为教师,应走近学生,了解学生的情感世界,让学生感受到教师的爱与真诚,体会到教师对他们的精神关爱。一旦将学生的情感调动起来,他们就会产生强烈的情感共鸣,从而自觉地跟着教师前行或按教师指引的方向前进。

2.目标激励法。

学生对自己的前途、未来往往抱着积极和美好的期待。教师必须紧紧抓住这一点,要像爱护自己的眼睛一样爱护孩子的美好愿望和理想。在具体工作中,要进一步美化学生的理想,利用教室布置、板报等形式“常看、不忘、对照、奋斗”,并在每个学生的心海树起一个永远闪亮的灯塔,看到为之努力奋斗的方向。

3.成功激励法。

成功的体验能给人巨大的鼓舞。因此,无论学生在哪一方面取得了成绩,教师都要给予真诚的肯定和鼓励。例如,学习取得优良成绩、顽强拼搏赢得成绩、能歌善舞等,只要学生有了成绩,就一定要设法强化他们的成功体验,唤起他们“更上一层楼”的愿望。鼓励时,要特别鼓励那些经过努力而有显著进步的中等生和学困生。具体工作中,教师要注重寻找中等生、学困生的闪光点,对他们取得的点滴进步,都要及时给予肯定与表扬,尽量放大他们的成绩,使他们体验到进步的快乐,唤起久违的自信心,激发他们的进取心和奋斗精神。

4.评语激励法。

学生天性爱受表扬,老师几句鼓励的评语,会形成一种无形的力量,如用赏识的眼光和心态批阅学生作业,从中寻找闪光点;用赏识性的语言进行肯定性评价,点燃学生的进步之花。学期结束时,教师给学生写的肯定性评语,既会引起学生的重视,也会吸引家长的目光。

(二)让“糖果”飞起来

对孩子来说,没有比拿到一颗辛苦得来的糖果更开心的事;对于有了目标的孩子,没有比实现目标更有成就感。但糖果再多,总有吃腻的那一天。

班主任工作中,对于学生的一次性评价是非常多的。这种简单、直接的激励机制,缺乏可持续性。我不否定教师对学生的激励作用,但是一次性评价与奖励对学生的持续性追求和进步意义甚小。

因而,如何让“糖果”多飞一会儿,让学生的目标具有可持续性,是一个值得思考的话题。

基于小组竞争管理模式的自主管理体系,通过个体评价与捆绑式评价实现的量化以班本货币或校本货币的方式呈现结果,在期末的时候兑换精神与物质奖品,这实际上就是一个持续性评价与奖励的机制——能激发学生持续地的实现自我价值。

那么,如何建立具有不断升级性质的有“梯度”的目标与奖励机制呢?

 

这是一个很奇怪的表格,对吧?可结合下面这份规则来看。

C53综合考试功名晋级游戏规则

一、积分规则

1.每次考试班级前5名积2分,平均分为90分的其余同学积1分;

2.相对上次考试来说,在学校排名中上升25个名次的积2分,15个名次的积1分;

3.特殊情况由班委会商量决定。

二、各功名等级升级所需积分数

 

这个小小的游戏化的目标与评价规则蕴含了什么样的秘密呢?

1.通过步步升级的方式,体现目标与评价的持续性,实现持续激发学生自我价值的作用,因此,这个游戏规则在我的班级实行了三年。

2.设计规则时,重点设计了进步名次这一考量数据。我希望它对成绩较好和成绩不太好的同学都能起到评价与激励的作用。

3.有比较高的象征意义:每个同学的“功名”上升一级,我都会在班级郑重宣布,同时隆重颁发证书。

这份小小的游戏规则,达成让每个孩子都有机会得到持续性激励的目标,实现持续性的自我价值,推动学生自主发展。

有老师指出,学校不许排名,但在当下的教育环境中,这是一个公开的秘密。当然,若回避这一话题,如采取等级制,动动脑筋一样可以实现同样的教育效果。

在学科学习上,我们依然可以采取这种方式,看看下面这份表格。

 

我们必须结合下面的游戏规则来看这份表格是怎么操作的。

C53数学学习军衔晋级游戏规则

一、积分规则

1.每次数学考试100分的同学积3分,95分以上积2分,90分以上积1分;

2.每次考试相对前一次考试来说,进步30分以上的积3分,20分以上的积2分,10分以上的积1分;

3.特殊情况酌情积分。

二、晋级上一级军衔所需积分

 

这个小小的游戏化目标与评价相结合的规则蕴含的秘密和前面的功名晋级基本一样。

也有老师提出:在上面的两份表格中,成绩差的学生不可能总是进步,对不对?那么,当他不能进步时,这两个游戏对他来说是否就失去了意义呢?

其实,当那些成绩不好的学生没有很大进步的可能性时,在他的身上会发生什么?我的游戏规则有没有他可以获得的积分奖励呢?这不是一个很烧脑的问题!大家可以思考下。

总结与反思 

我们时常提到这句话:以学生为中心,让学生站在班级中央。

班主任需要把学生的发展作为班级管理的根本,时时处处把学生的发展放在首位,从学生的立场和角度开展工作。

班主任应该和学生平等地交流,学会倾听来自学生内心深处的声音。班主任要尊重学生的个性差异,理解学生的观点和需求,支持学生的表达和行动。班主任应该是学生的朋友,尊重、理解和支持学生。班主任还应该密切关注学生的言行、情感、心理和诉求。班主任更应该是学生的亲人、同行者、呵护者和服务者。

但若仅仅是这样,依然是不够的。

俄国著名心理学家布朗芬布伦纳(UrieBronfenbrenner)提出的生态系统理论的核心观点是:个体与环境必须被看作相互塑造的系统,每一方都随着时间而改变,且对另一方的改变做出反应。

基于这一理论,我们应该更能理解“把学生放在班级生态的中央”这句话:

班主任在班级生态建设过程中,应该将学生的意愿与班级的文化建设结合起来,让班级文化承载班级生态内共有的信念、价值观,引领班级风气朝向良性发展。

班主任应该尊重学生的参与意愿,主动激发学生的参与热情,并尽可能地让学生获得成就感,拥有愉悦的体验。站在班级生态整体发展的角度思考当下活动对班级生态发展的意义,让班级生态产生自我调整的能力,可激发班级产生更多的发展可能。

班主任应该改变常规认知下的“优生观”,以动态、发展的眼光来看待学生,调整我们评价与激励的思路,建立可持续、具有可不断升级的“梯度”目标激励与评价机制,唤醒个体的成长动力,实现与班级生态的良性“互赖效应”。

诚能如此,班级生态的整体活力将得到最大可能的激发,“演替最后导致建立一个更加稳定的生态系统而达到顶级的状态”。


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