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《自主课堂:理论探索与实践50例》
人人都是学习者 人人都是思考者 人人都是行动者
  • 作者:

    刘桂旺安海霞邱坤彬


  • 价格:¥59.8元
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  • 出版日期2020-05-26
  • 装帧平装
  • 印刷规格16开
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码325页
  • 纸张
  • ISBN978-7-5760-0277-5
  • 开本16开

本书聚焦自主课堂构建理论和课堂案例分析,理论部分包含专家和学者们的教育智慧、校长的办学理念,案例部分汇集了践行自主教育理念的广大一线教师和学科教育专家的课堂构建策略和反思性实践感悟。


梦与路

这是一个筑梦和圆梦的时代。理想的教育之梦,需要人们行走在教育改革这条平凡又不平凡、简单又不简单的道路上。精彩人生一定是奋斗出来的。为了圆理想的教育梦,自主教育文化传承与发展专业委员会、自主教育联盟和自主学习研究院,找到了自主教育之路。这是一条符合未来国际教育的发展之路,也是落实我国实现教育现代化和学生核心素养培养的必由之路。人的自立、自觉、自新是人的自然性,个体的成长之路是任何人都不能代替的,学生的学习过程是主动的构建过程。

在自主教育理念的指引下,自主教育联盟500多所联盟校的校长和师生们已经踏踏实实地在这条自主教育之路上奋斗了九个年头。《自主课堂:理论探索与实践50例》就是九年来自主教育研究工作者辛勤工作和思考的成果展示。我读后,从内心敬佩自主教育研究工作者、联盟校师生们的务实作风,赞赏他们前沿性的思考和创新性的实践。作为一名从事儿童教育心理学研究的工作者,我真诚地感谢大家所付出的辛勤劳动。

自主教育联盟提出了“互助、分享、创新、发展”八字方针,共同经历了九年的探索,提出了自主课堂构建理念和构建原则,提倡学习者的主体性、发展性,尊重学习者的差异性、多样性,围绕生命成长、思维发展、深度学习,展开师生共建共创共享共长的学习共同体的自主课堂模式。在自主教育理念的指导下,我们提出依据“思、实、活、创、和”五字原则构建自主课堂的范式,激发学生的自主思维,推动教师的专业成长,以期在课堂教学中真正做到教学相长。自主课堂,改变教学方式,注重启发式、互动式、探究式教学,引导学生主动思考、积极提问、自主探究,符合党和国家的教育方针与精神。

国际教育发展的趋势首先聚焦于未来人才的必备品格和关键能力。2016年9月,我国发布的《中国学生发展核心素养》明确指出,中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。世界教育创新峰会(WISE)与北京师范大学中国教育创新研究院在《面向未来:21世纪核心素养教育的全球经验》报告中提出七大素养,即沟通与合作、创造性与问题解决、信息素养、自我认识与自我调控、批判性思维、学会学习与终身学习、公民责任与社会参与。对未来人才这七大素养的培养,我们应以人的自主发展为原则,抓住课程、课堂、教师、家长四个主要因素,尤其是课堂因素,促进师生在原有水平上得到充分和谐的发展,以达到自我教育的目的。

自主教育文化传承与发展专业委员会、自主教育联盟、自主学习研究院及自主教育联盟校、各地自主教育共同体的同仁们,肩负着中国教育改革和发展的重任,需砥砺前行,为中华民族伟大复兴培养更多杰出的人才,为中国教育事业的发展贡献力量。

让我们用微笑来迎接每一天,认真对待每一件事,让我们遵照自主教育联盟“互助、分享、创新、发展”的八字方针,自信、智慧、踏实地继续在自主教育这条探索之路上奋勇前进!

张梅玲

中国科学院心理研究所

2020年3月2日


 

代序 梦与路001

前言 在一起,做自己003

导言 自主教育,教学改革的呼唤005

第一部分 理论篇

 

自主教育综述002

自主学习007

“三自三主”在教育实践中的落实014

自主课堂027

 

第二部分实践篇

数学篇

在自主课堂中激活学生的思维052

“真假”之争,促进学生思维发展——《真分数与假分数》058

电子书包助力,感悟模型思想——以《鸽巢原理》为例063

让数学思维在自主学习中展翅翱翔069

循序渐进提高学生的数据分析能力074

探究中的自主课堂——《年月日》教学片段080

运动的眼光看几何图形——以《几何图形复习课》为例085

借自主课堂培养低年级学生的数学思维品质091

自主探究,引领课堂095

插上自主的翅膀,走向深度学习——《乘法的简便运算(练习)》教学实践与思考101

借助数学活动促学生自主探究106

猜着猜着,就对了!114

语文篇

从分享零散知识到建构系统思维——整本书阅读分享课《夏洛的网》教学评析与重构118

自主,让课堂灵动123

让学生在课堂上“动”起来129

越思越清晰,越辨越明白——借助思辨课程培养学生的言语思维能力135

思辨中的自主课堂——《真理诞生于一百个问号之后》140

英语篇

借助StoryMap促学生自主阅读——以外研社版英语四年级上册Whathappenedtoyourhead?

和四年级下册Heshouted,Wolf,wolf!”为例143

用自主英语课堂对低年段学生进行正确人际交往观的渗透——以Agirlthreebears为例152

在实践中探索多种途径,引导小学高年级学生自主进行英语复习157

综合学科篇

利用电子书包及微课推动自主课堂研究——以《公民的基本权利》为例163

关注自闭症儿童,做自主参与的志愿者——以社会服务“温暖‘来自星星的你’”主题活动为例169

让音乐之花在孩子心中美美地绽放173

自主学习型信息技术课堂建构初探177

如何创建小学信息技术自主课堂183

滴水穿石,金石可镂——阅读习惯从点滴抓起189

自主演绎精彩,成长与发展同行194

自主课堂专家课例精选篇

问题驱动,增强学生数据分析能力——《〈复式折线统计图〉——谁选上场踢点球》课堂实录199

一堂别开生面的数学课204

爱国诗两首:《示儿》和《题临安邸》教学实录207

《明锣移山》教学实录213

学校发展篇

让孩子在实践活动中实现生命的自由舒展——以成都玉林中学附属小学综合实践活动课程建设为例217

开展主题融合教育戏剧研究,深化课程教育实践224

多元合作促进教师教研组自主发展——以成都高新新源学校语文学科实训基地建设为例230

促进学生品格自主发展的路径研究235

让常态课堂更加“实·慧”241

以自主为引领,推进学校的课程建设247

构建质量分析平台,变革课堂形态254

学校课程一体化建设与自主课堂实践258

改进在日常,自主促超越263

教育即指引269

一路阳光,一路绽放——成都高新新源学校“向阳花课程”的建设与实施276

 

第三部分学生自主课堂样例篇

 

“好问题坊”之文化解密284

“好问题坊”之宇宙探秘291

“好问题坊”之生活思考298

“好问题坊”之社会现象305

“自主讲坛”之专注与效率312

“自主讲坛”之综合学法(上)314

“自主讲坛”之综合学法(下)318

“自主讲坛”之小小错题本321

记325


自主教育的融合性

自主教育坚持独立个体相对自由发展的理念,尊重学习者的思维差异性,同时,自主教育倡导“在一起,做自己”,充分体现个体在发展过程中的主体性和融合。

融合,汉语词典释义为相合在一起。融合,本质上是可融的,均匀一体的,浑然天成的。比如,水、酒精和其他营养成分,经过自然的酝酿过程,才有美酒飘香。水与油只能称作混合,无法相融。融合需顺势而为,才能浑然一体。天地之间,万物皆为融合共生,也有天人合一之说法,融合性体现在自然、社会、政治、经济、学校、家庭等各个方面。

就自主教育的融合性,我们围绕教育环境的作用和教育的主体性展开讨论。

(一)环境融合

人是环境中的人,每个人不可避免地与所处环境产生联系并融入其中。

自然环境是人生存的最基本条件,更是我们的精神家园。人与大自然原本是一体的,融合的,即所谓天人合一。我们需要认识自然,遵从自然规律,保护自然环境,在一定条件下改造自然,造福人类。所以,人与自然环境的融合也是自然的。违背自然规律的做法会受到自然环境的惩罚。

社会环境是人类发展的产物,极其复杂,但也有其内在的规律,人类社会的发展与更替也是按照一定的规律进行的。因此,人只有融入所在的社会环境,将自身的发展需求与社会发展规律统一,才能体现人的自我价值。

自主教育强调,人不可避免地受社会环境的影响,无时无刻不融合在社会环境中,学习者在社会环境中的融合,从小到大,表现在学习者学习过程中的小组、班级、学校社团、学校环境、家庭环境、社会团体乃至国家和世界大环境中的融合,与所处环境中的人一起发现问题,分析问题,解决问题,相互交流和探讨,推动每个人与社会共同发展。

我们要有自我发展意识,自我悦纳,了解自我思维和心理环境的特点,充分利用自身特点和当前大环境,将两者有机融合,努力掌控自己的发展,这是推动人的发展的重要理念。哲学上讲,内因是事物发展的决定因素。我们要了解自己的思维能力和影响自己行为的心理承受力,了解当前环境,实现自我融合,自身与社会融合,思行一致,做思行并举的自主人。

自主教育“学思行”,就是将学习者在学习过程中的学习、思考和行动有机地融合在一起。自主的学习,就是学习者主动吸纳知识,认识事物的过程;思考就是学习者对所学知识和事物的深度认知和反思,从而获得新知识,发现新事物的过程;而行动,就是在所学知识和认知基础上,经过深度思考后加以行动实践,通过实际行动验证所学知识和认知,从而实现创新的过程。“学思行”,三者环环相扣,周而复始,相互融合,这是自主发展的必经之路。

(二)资源融合

从教育管理角度而言,资源是维系教育的根本保证,与前面所说的环境融合类似,要维系教育体系的正常健康运行,各种资源的协调与利用至关重要。要提高教育体系的运行效率,必须提高资源的利用率水平。

人尽其才,物尽其用,不仅如此,现代教育还需要将育人环境相关的社会资源关联起来。当下网络技术资源的普及为现代教育助力,提高了教育教学效率。有条件的教育组织通过区域或社区人才优势资源,将一些专业人才资源引入学校,提高了教育组织的教学水平与质量。

教育组织作为社会环境中的一个节点,要与其他资源节点建立连接,形成一个资源互动网络,才有助于教育方方面面的顺利开展,这样,整个社会的教育体系才充满活力。

自主教育在资源融合中体现在教育组织与各个节点之间连接的主动性和内驱力上,如果这些资源网络构建成功但不主动激发互相连接,那么这样的网络形同虚设。教育组织作为网络中的个体,不管是学校个体还是个人,都需要有内在的寻求发展的意愿和动机。

(三)教和育的融合

教育是育人的学问,需要注重学习者的生命成长规律,教育中的“教”是一方面,“育”是更重要的一方面。目前,我们的教育普遍在“教”这方面花了很大精力,成绩也比较显著,只强调教师在教育中的教授,学习者必然处于被动接受的状态。而“育”,即培育,就是要尊重学习者的主体地位和生命成长规律,强调学习者的主体地位,即自主教育的主体性,就是说学生是教育的主体。因此,在教育这个问题上,“教”和“育”要相辅相成,两个方面必须融合在一起,让学生、教师成为教育发展的双主体,正如《礼记·学记》中所说:“是故;学然后知不足;教然后知困。知不足然后能自反也。知困然后能自强也;故曰教学相长也。”

自主教育既强调学生的主体地位,又强调教师的主体地位,在这种双主体模式下,师生教学相长,才能有效地培养出符合时代需求和面向未来的人才,从而推动社会发展。

(四)学校整体育人体系与学科体系融合

学校是有计划、有组织地进行系统的教育活动的组织机构。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的,以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。

学校整体育人体系的融合体现在系统性上,从人的发展上来说,我们需要培养德、智、体、美、劳五个方面全面发展的人。2018年,习近平总书记在全国教育大会上强调要全面贯彻党的“五育”并举的教育方针。《中国学生发展核心素养》框架也提出三大方面,即文化基础、自主发展、社会参与。不论是五个方面还是三个方面,每个方面都不能孤立、单独进行,必须将这几个方面融合起来,才能培养出全面发展的人。

从学科体系而言,学科是相对独立的知识体系。学科的形成是这样的:人类的活动产生经验,经验的积累和消化形成认识,认识通过思考、归纳、理解、抽象而上升为知识,知识在经过运用并得到验证后进一步发展到科学层面上形成知识体系,处于不断发展和演进的知识体系根据某些共性特征进行划分。随着社会和科学技术的不断发展,新生事物不断涌现,人们对知识的认识和掌握程度也不断增多,现今学校的学科教育不能跟上时代需求,知识往往是割裂的。

美国学者大卫·W·奥尔所著的《大地在心》指出,教育应肩负着改变地球生态使得人和自然完美融合的重任,而现实中,教育中理论和实践的割裂使得学生们丧失了对自然的感觉。如果把一种学科化的模板刻在学生的脑海之中,学生会真的认为世界就是按照那些课程的学科、子学科划分而分割开来的,学生会逐渐相信,数学和生态学就是分隔开的,经济学和物理学互不相干。

学科理论容易因为学科割裂而掩盖自然的真实面目,使得学生不知道如何进行整体思维、如何找到自然界事物和现象之间的关系。如果知识学习的过程和知识的结论是割裂的,那么,我们的专业知识则变成了没有实际意义的简单的知识堆砌,缺乏知识的融合性。

学科的自主融合已提上日程,现如今,教育改革如火如荼,很多学校根据自己的现有资源,积极主动地开展课程改革,开发融合性课程体系,提高学生的问题解决能力。因为学生在他们所处的环境中遇到的任何问题,都不是孤立的一种学科知识能处理和解释清楚的,可能涵盖多个学科,需要多种方法和渠道才能解决。为了培养学生全面的自主思维能力,推动学生自主发展,很多学校开展项目学习课程、STEM课程等。项目学习,就是帮助学生在处理项目的过程中,学习、分析和解决项目所涉及的各种知识和问题,提高学生学习知识和处理问题的综合能力;STEM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)英语首字母的缩写,是将多种学科融合在一起,旨在提高学生的综合素养。这充分体现了学校学科系统的融合,为培养全面发展的人而努力。

学校育人体系和学科体系的融合,从学生的发展角度出发,充分体现了教育中学生的主体地位,这正是自主教育的核心所在。

 


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编辑推荐语:

1.九年磨一剑:本书是自主教育研究者九年来辛勤工作和思考的成果展示,干货满满,诚意十足。

2.理论与实践相结合:本书理论与实践相结合,既有扎实的理论基础,又有涉及各个学科的50个一线教学案例,其中包括吴正宪等名师的课堂案例,极具实操性和启发性。

3.聚焦自主课堂:本书以自主教育理念、自主学习方法和国家课程标准为导向,聚焦教育的课堂主阵地,研究自主课堂构建,基于学科核心素养,促进师生自主思维发展,提高师生的自主学习、自主管理、自主创新等能力。

 

 

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