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《做个研究型教师:微课题研究实施指南》
唤醒课题研究意识,助力教师更快成长
  • 作者: 徐世贵、李淑红

    徐世贵,辽宁省首批正高级教师,特级教师、优秀专家、 校长培训特聘专家。东北师范大学等几所高校兼职教授。曾任辽宁省本溪满族自治县教师进修学校副校长,现就职于北京华师教育研究院。获多项国家优秀成果奖,发表论文百余篇,出版有《怎样听课评课》《名师启迪与骨干教师成长》等教育作品60多部,受邀到全国各地讲学几百场。

        微信:x17069949961

     

    李淑红,辽宁省本溪满族自治县草河口镇中心学校教导主任,辽宁省骨干教师,县功勋教师。多年痴迷教育科研,主持完成“小学语文有效备课的策略研究”等多项省、市优秀科研课题,在各级刊物发表教育教学论文10余篇,曾在本溪市小学语文教师基本功大赛中获一等奖。 


  • 价格:¥49.80元
可以由此购买:
  • 出版日期2019-05-10
  • 装帧平装
  • 印刷规格
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码229页
  • 纸张胶版纸
  • ISBN978-7-5675-8869-1/G·11877
  • 开本16开

针对一线教师课题研究意识不强、重点课题机会少、参与了课题却不会研究等实际情况,本书基于作者多年的教科研经历与成长心得,从如何优选课题、如何申报课题、如何设计研究方案、如何做选题论证、如何具体实施研究、如何应对中期检查、如何应对结题验收等方面,详细介绍了微课题研究的实施过程与操作要点,阐明了微课题研究对于教师成长的重要促进作用,有助于唤醒一线教师的课题研究意识、自我成长意识,又能为重点课题的研究打好基础。


徐世贵,辽宁省首批正高级教师,特级教师、优秀专家、 校长培训特聘专家。东北师范大学等几所高校兼职教授。曾任辽宁省本溪满族自治县教师进修学校副校长,现就职于北京华师教育研究院。获多项国家优秀成果奖,发表论文百余篇,出版有《怎样听课评课》《名师启迪与骨干教师成长》等教育作品60多部,受邀到全国各地讲学几百场。

     微信:x17069949961

 

李淑红,辽宁省本溪满族自治县草河口镇中心学校教导主任,辽宁省骨干教师,县功勋教师。多年痴迷教育科研,主持完成“小学语文有效备课的策略研究”等多项省、市优秀科研课题,在各级刊物发表教育教学论文10余篇,曾在本溪市小学语文教师基本功大赛中获一等奖。 


课题研究是一把双刃剑

前言

微课题研究属于教育科研范畴,怎样正确看待教育科研呢?有人把教育科研看得神乎其神,过分夸大其作用;有人轻视教育科研,认为其劳民伤财,是在做无用功。谁说的对呢?真正做研究的人应该敢于说真话。其实,教育科研是一把双刃剑,搞得好了有用,能促进教师快速成长,搞不好真的是劳民伤财而真没用。对此我们不能掩耳盗铃,自欺欺人。

 

毋庸置疑,多年来教育科研的成绩成果是主要的,但实效性也一直受到拷问。在课题研究热热闹闹的“繁荣”背后存在许多“泡沫”,比如当前课题研究实际存在的“八多八少”现象:申报课题的多,能够深入研究的少;挂名坐车的多,实际搞研究的少;评估检查时汇报的多,平时落实的少;“装门面”“赶新潮”的多,能够联系实际的少;急功近利求短期效应的多,能够持之以恒的少;应付上级要求的多,能够解决实际问题的少;研究成果评比奖励的多,推广运用的少;论文著作发表出版的多,阅读应用的少。总的来说,教育科研不容乐观。

教育科研的生命线在于它的有效性。那么,怎样来提高教育科研的有效性呢?笔者有三点建议:

建议一:提升研究能力。很多研究者是在不太懂科研的情况下去做研究的。研究随意性大,不会选题,不会制订研究计划,对研究方法一知半解。有了方案不知道从何下手,研究的基本程序、基本要求、基本常识都不懂,研究过程中喜好临时突击,研究前期、中期和后期缺乏连续性和完整性,一旦要结题,就只有匆匆忙忙凑资料、赶成果。所以研究质量无法保证。在转变研究者急功近利的错误观念的同时,应尽快提升研究者的科研能力。

 

建议二:简化课题管理。教育科研要防止两个极端:一是把科研简单化、随意化,二是把科研复杂化。后一种情况也是有害的。教育科研过分强调“严格的程序与规范”,过分强调“科学性”和“理论性”,让教师们感到教育科研“神秘”“高不可攀”,无形中增加了教师的负担,也束缚了教师。“水至清则无鱼,人至察则无徒。”教育科研不能简单套用自然科学纯而又纯的研究方式。可以适当简化课题管理的程序和重复的内容,解放教师,给教师自主做研究的空间。

 

建议三:创课题管理新常态。教育科研搞得好不好,不在立项不立项,主要看实际效果。建议科研管理部门不仅要关注立项的课题研究,也要关注没有立项的课题研究,要知道有的课题研究虽然没有立项,但比立项的课题研究还有实效。科研管理部门应把工作重点放在发现研究成果和推广普及研究成果上。笔者在30多年间做了很多项研究,基本上都是没立项的研究,却获得了多项优秀研究成果。

 

空谈误国,实干兴教。本书的撰写重实用讲实效,摒弃了理论上的虚华和浮躁,具有以下特点:

(1)创新——有突破性。以往科研教材大而全,体例比较刻板,内容上讲概念、讲原理多,讲做法、讲实践少。科学性是没有问题,但实践性、操作性和可读性不强,教师不是看不懂,就是没兴趣。本书打破以往科研教材大而全、刻板等体例问题,更注重实践和操作,强化理论与实践、学习与应用的结合,以期教师看得懂,用得上。本书虽然以微课题研究为主题,但也完全适用于其他课题研究,即所有课题研究者都可以用得上。

 

(2)系统——综合性强。本书共分“课题研究与成长”“课题选题与立项”“方案设计与论证”“课题实施与方法”“中期检查与深化”“成果梳理与推广”六个板块共十七章,比较全面系统地介绍了教师做研究的基本内容。也就是说,教师做研究所面对的选题立项、方案设计、研究方法选择、成果梳理和推广,以及如何应对各种检查验收等,这些内容书中都有较翔实的说明和介绍。

 

(3)实用——操作性强。本书突出“四重”,即重实际、重实践、重实效、重实用。教师做研究,与其絮絮叨叨地讲大道理,不如直接介绍方法经验,让大家知道具体怎样做。本书中很少有专业概念分析和高深的理论阐述,而更多的是具体介绍教师怎样做研究的操作方法和经验。本书引入了大量鲜活的实际案例,用实例来说明问题,使教师不仅能明白道理,而且还能知道该怎样做。

 

(4)易学——可读性强。真正受欢迎的东西总是简单而又深刻。过去有关教育科研的读本偏重于以研究人员为读者对象,因此偏深偏难,教师越读越没信心。本书则以教师为读者对象,摒弃了那些理论上的虚华和浮躁,更注重研究教科研中实际问题的解决。本书语言朴实、通俗易懂,教师能够看得懂,也能够用得上。

 

一个人能走多远,看他与谁同行;一个人有多成功,看他与什么人相伴。相信真心做研究的教师和校长以本书为伴,一定会少走弯路,甚至不走弯路,教育科研这条路会越走越宽广。

为什么要做微课题研究


前言课题研究是一把双刃剑/1

 

第一章 为什么要做微课题研究

 

一、走研究之路,教师之路越走越宽/1

二、课题研究高不可攀吗/5

三、怎样理解微课题研究/6

四、克服弊端,微课题研究要重实效/11

 

第二章 如何优选微课题

 

一、微课题研究先保证选题成功/17

二、课题选择上易犯的错误/19

三、怎样优选微课题/20

四、从哪里觅得合适课题/25

 

第三章 如何成功申报课题

 

一、什么是课题立项/31

二、课题评审未通过的主要原因/33

三、微课题研究立项的利与弊/33

四、如何做好微课题申报/34

 

第四章 如何设计微课题研究方案

 

一、微课题研究方案设计的重要性/43

二、课题研究方案的基本框架/45

三、怎样具体撰写微课题研究方案/48

四、微课题研究方案的调整/52

五、重视资料查阅与积累/52

六、课题研究“卡壳”怎么办/55

 

第五章 如何做好开题论证

 

一、开题论证会的目的/61

二、开题论证会的一般流程/62

三、怎样撰写好开题报告/63

 

第六章 如何做教育叙事研究

 

一、写好教育故事也是一种研究/69

二、什么是教育叙事研究法/72

三、怎样用好教育叙事研究法/75

 

第七章 如何做经验总结研究

 

一、教学经验是一座有待开发的富矿/83

二、什么是经验总结研究法/87

三、怎样用好经验总结研究法/89

 

第八章 如何做实验研究

 

一、用实验证明你的设想/97

二、什么是实验研究法/100

三、怎样用好实验研究法/101

 

第九章 如何做文献研究

 

一、从平凡中去发现问题/105

二、什么是文献研究法/113

三、怎样用好文献研究法/114

 

第十章 如何做调查研究

 

一、做点调查研究/119

二、什么是调查研究法/120

三、怎样用好调查研究法/123

 

第十一章 如何做教学法建构研究

 

一、学会梳理沉淀自己的教学法/135

二、什么是教学法建构研究法/139

三、怎样用好教学法建构研究法/141

 

第十二章 如何做个案研究

 

一、破解个案谜底/149

二、什么是个案研究法/151

三、怎样用好个案研究法/153

 

第十三章 如何应对课题中期检查

 

一、中期检查的基本程序/161

二、中期检查需要准备的材料/162

三、中期检查容易出现的问题与对策/163

四、微课题中期报告写作方法/164

 

第十四章 如何应对结题坚定

 

一、结题鉴定的一般程序/169

二、结题鉴定所需材料的准备/170

三、课题结题鉴定会议的一般程序/172

 

第十五章 如何做好微课题研究成果的梳理与表述

 

一、名师告诉你成功的秘诀/191

二、微课题成果的梳理内容/192

三、微课题成果的梳理误区/193

四、微课题成果的梳理策略/195

五、微课题成果梳理写作方法/197

 

第十六章 如何做好研究成果的推广与交流

 

一、让微课题研究成果派上用场/206

二、怎样推广与交流研究成果/207

 

 

第十七章 执著比方法更重要

一、做课题研究贵在坚持/217

二、微课题研究要有钉子精神/221

三、怎样把课题研究进行到底/223


教师需要怎样的研究?实际上这是给中小学课题研究定位的问题。科研是一把双刃剑,搞得好,能促进教师的专业成长,提高教育教学工作效率;搞不好,不仅对教师帮助不大,而且耗费教师的工作时间和精力,劳民伤财,得不偿失。

那么,怎样给中小学教育科研进行定位呢?以下意见可供参考。

1.不能走大路就走小路。教师的研究不要搞得太深太难。教师的经历和专业特点,决定了他们中的大多数是搞教育教学为主,从事研究搞得太深太难,对他们来说是一件很难的事。不能走大路就走小路,不能搞大题就搞小题,先易后难,以小见大。开展一些微课题研究,跳一跳他们可能还够得着。微课题研究实施要点:第一,选题要实;第二,开口要小;第三,素材要多;第四,总结要精。

总之,要“低重心,大面积,专题式,见成效”。比如,研究学困生的成因与转化,通过研究最终使学困生不断进步,不再是学困生了,就是成果;研究课堂导入模式,原本学生缺乏学习兴趣,对学习没有热情,通过研究改变课堂的导入方式,激发了学生的学习热情,使学生从此爱上某个学科,就是成果;一个总是说脏话、惹是生非的孩子,通过研究,不断改变教育方式,让学生真正发生转变,成为一个有礼貌、讲文明的好孩子,就是成果。

2.立足实际,讲究实用。教师不能为了搞研究而搞研究,有些教师做研究,期待从上面下达的课题研究系列里选一个题目,而后跟着人家做研究,研究来研究去并没有解决自己的什么问题。其实,真正的研究是从自己的教育教学困惑和需要中找问题做研究,解决自己的问题。比如李吉林的情境教学、刘可欣的主体教育、吴正宪的小学数学教学改革、窦桂梅的语文教学三个超越、钱梦龙的语文导读艺术、李镇西的民主教育、邱学华的尝试教学法等等,都是立足于自己的教学实际,讲究实用。所以教师的研究工作要扬长避短,避虚就实,坚持四重:重实际、重实用、重实践、重实效。

3.常规工作研究化。即边工作,边学习,边研究,边总结,在自然状态下做研究。用教育科研专业术语来说就是做行动研究。教师不是专业研究者和教育工作的复杂性,决定了:(1)研究必须基于自己的工作;(2)研究不能太深奥、复杂、烦琐;(3)教育科研不能纯而又纯。研究工作搞复杂、烦琐、深奥了,反而会让教师产生畏难感。也就是说,纯而又纯的教育科研,反而把教师吓着了!

4.我的研究我做主。诚然,教师搞研究需要专家、领导的引领、帮助和指导,但是研究毕竟是教师自己的事,应由教师自己确立课题并独立承担,教师即研究者,是研究的主角,而不是配合专家进行研究。如果从立项到研究,到总结经验,都是在上面教科研部门和学校领导的牵制下进行的,今天写材料,明天打报告,后天来检查验收,没有了教师自己的真实研究和思考,这种研究还有什么意义?

宝贝放错地方便是废物。教师做研究要根据自己的业务特长,结合自己的爱好,考虑到教学实际的需要而独立进行某个方面的定向研究。在这个世界上,每个人都有自己的长处,每个人都有自己的潜在优势,每个人的才智也各不相同,课题研究要想取得成功,关键是认识自己的长处,发掘自己的创造潜力,发挥自己独具的才能,走出一条最适合自己发展的道路。

5.成长比成果更重要。过去搞研究,我们的眼睛盯在研究成果上,如多少省、市级课题,写了多少论文,出版了多少专著,获了多少科研成果奖等。其实,教师成长何尝不是成果?教师观念有转变,方法有改变,经验有积累,何尝不是成果?要关注教育的研究成果,更应该关注教师的成长。

如甘溪中心校刘忠铎老师参加微课题研究后谈了这样的感想:

我于2012年5月参加了安康市微课题研究,这对我承担的体育教育教学工作有很大促进,这几个月来,我感想颇多,现在归纳如下:

(1)自己变得勤勉了:以前自己在教学中很随意,对学生的心理、行为不探究,对学生的运动方式不研究,说过了就忘掉了。现在由于要研究,对学生的所作所为随时记录下来,并能采用一定的教育方法对他们严谨施教。改掉了以前当一天和尚撞一天钟、得过且过的工作态度。

(2)自己的思维变得敏锐了:以前遇到学生之间发生矛盾、产生纠纷时,一般采取简单粗暴的教育方法让他们服从,现在我会具体问题具体分析、具体人物具体对待,对不同性格的学生采用不同的教育方法,力争使每位学生都能正确对待自己的缺失,建立和谐的生生关系、融洽的师生关系。

(3)自己的生活变得充实了:以前自己思想守旧,认为不久就要退休了,可以不用努力了,而长江后浪推前浪,后来毕业参加教育工作的年轻教师接受新知识比较快,应多承担一些,于是就养成了惰性心理。现在由于要从事此课题的研究,要自己动脑,自己动手,在动脑、动手中产生了浓厚的兴趣,通过学习实践使自己变得充实了。

这位教师通过开展微课题研究,思想观念、教育教学行为,乃至心态方面都发生了变化,能说他没有成果吗?基于研究,教师的劳动会成为一种乐趣,天天上课就不会成为一种单调乏味的义务,教师会觉得很幸福,这都是研究的成果。

当然,成果需要一定的表达方式和材料来佐证,表达成果就是要写出完整的研究总结报告,佐证材料就是证明研究的过程和结果的材料。佐证材料可以是发表的文章和著作,也可以是教师写的随笔、记录的一个个故事,还可以是系列照片、音像资料等,甚至教师在研究中有关的教学笔记、教学设计、作业、调查问卷等都可以成为成果的佐证材料。


编辑推荐

·作者基于自身教科研实践与成长经历倾力奉献。

·唤醒一线教师的课题研究意识,助力一线教师更快成长。

·遵循课题研究的一般程序,使教师既能轻松应对微课题研究,又能为重点课题研究铺路筑基。

·详细介绍微课题研究的实施要点、方法与技巧,注重实际操作,注重实用有效,让一线教师看得懂,用得上。

·一线教师进行课题研究的入门书、桥梁书。

 

 

文章推荐:

前言 课题研究是一把双刃剑

P20  怎样优选微课题

P55  课题研究“卡壳”怎么办

P223 怎样把可课题研究进行到底


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