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《让学生真正改变的教育智慧》
丁如许、郑学志、郑立平、赵坡郑重推荐! 第二序改变,打开学生教育的另一扇门
  • 作者: 刘令军
  • 价格:¥42.00元
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  • 出版日期2018-04-01
  • 装帧平装
  • 印刷规格
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码225
  • 纸张胶版纸
  • ISBN978-7-5675-7391-8/G·10885
  • 开本16开

知名班主任刘令军系统总结自己多年的带班经验和教育智慧,针对学生教育中的36个疑难问题,从“动机重新框定:让学习变得更主动” “模式重新框定:让教育变得更容易” “环境重新框定:让行为变得更自觉”“方向重新框定:让管理变得更高效”四个方面提供了破解之道。针对每一个教育难题,从“问题聚焦”“破解之道”“思路点拨”三个方面梳理了真正促进学生改变的教育智慧和技巧,给出了完整解决方案。


刘令军,任教于湖南省宁乡市教师进修学校,全国知名班主任,湖南省“未来教育家”培养对象,“宁乡市刘令军德育名师工作室”首席名师。创立教育预案研究团队,长期从事班级管理研究。《班主任之友》《班主任》《新班主任》等封面人物。出版有《如何管出好班级》《中学班主任的72个临场应变技巧》《打造初中卓越班级的40个策略》。在《中国教师报》《中国教师》《班主任之友》等报刊发表班级管理类文章100多篇。在全国各地做德育专题讲座100多场。


第二序改变

 

教育是一种改变。

学生迟到了,一批评就改正了,这是合乎逻辑的改变。但有一些特殊情形:老师教育了,努力了,学生却没有合乎逻辑地发生改变,形成困局。

“你这个孩子,我批评你多少次了,你怎么还这样?”

“我为你费了多少心血,你怎么还没有改变?”

“这个学生,我越请家长,他越调皮!”

……

教育实践中发生的某些改变,有时就像我们解鞋带,一不小心拉错了带子,结果越用力解反而越紧,最后弄成了死结。这种死结的产生,不一定缘于学生过于顽劣,而是因为我们的教育弄错了施力方向。

一、改变教育方式,困境突然“峰回路转”

教室里放了一台饮水机,就放在前门的出口处。这本是一件好事,学生在教室里就可以接水。但好事也有弊端。一到下课的时候,学生蜂拥至饮水机前,其间难免有推推搡搡,学生水杯里的水总有一些抛洒出来,饮水机前的地面,从来就没有干过。在饮水机前放了一个水桶也无济于事。地上的灰尘与清水一混合,灰尘就变成了污泥,清水就变成了污水。

坐在饮水机旁边的第一、二小组的第一个同学,就经常遭殃了。一不小心,作业本弄到地上,再捡起来,就已经是污黑一片。

每次,我都在教室里大发雷霆:“你们接水的时候能不能小心一点?你看看,这作业本还能用吗?”

甲生说:“我接水的时候,一些人拼命挤我,水就洒出来了!”

乙生说:“一些人接水的时候,由于贪心,接得太满了,稍微碰一下水就洒出来了!”

丙生说:“一些人接水的时候,先用水清洗一下水杯,清洗的水直接倒在了水桶外面!”

……

所有的人都在找别人的问题,却不从自己身上找原因。

让我恼怒的是,雷霆之后情形并没有明显改观。第一、二小组的第一个同学的作业本,还是经常掉到地上。批阅作业的时候,一摞干净的作业本里,经常藏有脏兮兮的本子。

事情陷入了困局:要将饮水机放在教室里,学生下课接水就一定会把水泼洒出来;水泼洒到地上,地面就一定会潮湿;坐在饮水机附近的学生,课本作业本只要掉到地上,就一定会被玷污。

有一次,我正在上数学课。第二小组的小敏在翻动课桌上的书的时候,课堂作业本不小心掉了下去。再捡起的时候,封面上已经是黑乎乎一片。

这次,我没有发火。我问小敏:“你的课堂作业本变成了这个样子,你有什么感受?”

小敏说:“我好伤心呀!我一直都很小心地保护着数学课堂作业本,没想到今天它还是难逃一劫,被玷污了,我今天怎么交作业呀!”

我拿起作业本,展示给学生看,然后请他们谈感受。

甲生说:“看到小敏的作业本被玷污成这样,我也很难受。今天接水的时候,我水杯里的水也泼洒出来了一点点。后面的同学推搡是一个原因,但主要还是我自己不小心所致。”

乙生说:“我坐在后排,下课接水的时候总排在后面。我害怕时间不够,就去挤了前面的同学。现在看来,前面同学的水泼洒了出来,我在外围用力挤是主要原因。”

丙生说:“由于害怕没有水,我接水的时候水杯接得太满,我自私心太重了。”

……

所有人都反省自己,不指责别人。

我问大家:“怎么解决这个问题?”

学生说,有两种解决方法:第一,接水要进行分流。早读下课,第一、二小组接水,第一节下课,第三、四小组接水,以此类推。第二,接水的时候,请每一个同学都小心。大家看一看小敏同学的作业本,想一想如果是自己的作业本弄成这样,心疼不心疼?

自此之后,教室里饮水机周围的地面,再也没有潮湿过。

上面这个案例,本来我已经陷入困境,好像无论怎么挣扎,都无法脱困。但那天的数学课上,我没有说任何道理,也没有指责任何学生,我改变了教育方式,由训斥说教变成了让学生谈体验感受。没想到的是,当初训斥学生的时候,他们一个个盯着别人的问题,却不从自己身上找原因;而让学生谈体验感受的时候,他们反而一个个反省自己,不再指责别人!

教育一下子峰回路转!

这正是我们在研究的一种改变,叫作“第二序改变”。第二序改变理论源自《改变——问题形成和解决的原则》一书,作者是美国的三位资深心理咨询师:保罗•瓦茨拉维克

、约翰•威克兰德

、理查德•菲什。需要说明的是,该书讨论了心理治疗方面的大量案例,但又不限于心理治疗,而是探究了解决问题的一般性原则,从方法论的层次提出了具有理论高度的指导意见,对解决日常生活和教育管理中的问题深具启发性。

我们的研究则是对原著的理论进行迁移和拓展——从“心理治疗”迁移到“教育管理”,从晦涩难懂的一个概念拓展为具体的操作方法。

二、每个人都有自己的规条系统

我们每个人,都是凭借内里的一套规条系统去处理眼前出现的每一件事。所谓“规条系统”,就是我们每个人的文化背景、价值观、理想、信念共同作用形成的一个处理事情的大脑指挥系统。

比如,我组建工作室时,一位平时跟我私交甚好的老师找到我,希望能将他确定为学员。因为教育局发了通知,凡是工作室的学员,在晋升职称时可以加分,同时限定每个工作室的学员名额是30人。

有人申请加盟本是一件好事,但问题是,这位老师根本就不符合我的选人条件。

这位老师说:“刘老师,我也不参加你工作室的活动,你只给我一个学员身份就可以了!”

怎么抉择?我的原则是:工作室是专业的学术团体,因此只选择真正进行学术研究的人,对那些将“学员身份”当成“福利待遇”的人,一律拒绝。尽管我为此得罪了这位老师,但是我维护的是学术研究的纯洁性(尽管我个人的力量很有限),使它不带任何功利性。

再比如,有一次我根据领导的安排,策划了一次学术交流活动,有六位老师上了示范课,领导可能工作繁忙,忽略了给这六位老师一点报酬。后来,我反复跟领导申请,希望给他们一点课酬。

有人说:“刘老师,你就不要固执了!一线老师不在乎这点钱的,有荣誉证书就很满足。”但我不这样认为,一线老师很辛苦,他们除了精神奖励,其实也盼望有一点物质奖励。物质奖励说起来很庸俗,但是能给领取者被组织重视的良好感觉。

我执著地跟领导申请,后来领导尊重我的意见,给了老师们合适的报酬。

我之所以这样偏执,缘于我的认识:那些真正站在一线坚持进行原创开发的老师,是一所学校、一个区域教育发展的宝贵财富,管理层应该狠狠地对他们好,给他们应有的尊重和待遇,让优质的劳动获得优质的回报。如果反其道而行之,那就是对积极做事的人的伤害,对教育、对学术的伤害。

由此可见,我们之所以这样做,而不是那样做,就是因为我们每个人的内里,都有自己行动的规条系统。

我们每一个人的规条系统是很难改变的。比如,你如果要让我在组建工作室的时候,将那些真正研究学术的老师排除在外,却将那位将学员身份当成福利的老师留下,那是不可能的。因为在我的规条系统里,学术应该是纯净的,物质回报是学术研究的“副产品”,只有那些一开始就把学术当成兴趣和爱好的老师,才有可能在学术上创造成就。

同样的道理,在教育实践中,一线老师之所以会遭遇一个又一个教育困局,最根本的原因就在于个人内里规条系统的力量太强大,它不会轻易发生改变。

是不是路就“堵死”了?没有!还有另外的路,那就是你可以观察分析对方的规条系统,改变自己的行为,顺应对方的规条系统,这样一来你所期待的改变就能变成现实。

比如说,一位老师想加入我的工作室,以使自己获得评优晋级的加分。实现目标的方法,不是改变我的规条系统,而是改变他自己的行为——放弃晋级加分的功利思想,把自己变成一位真正的教育研究者、原创开发者。这样,他就顺应了我的规条系统——尊重学术,重视人才。

同样的道理,在教育实践中,想要改变一个学生,如果之前无论怎么施力,都无法实现目标,那就不要再试图改变学生的规条系统。有效的方法是改变自己的教育行为,从自己的规条系统里跳出来,进入学生的规条系统,这时你会迎来“峰回路转”。

这种改变有点类似于汽车“换挡”。一辆行驶中的汽车,如果变速杆在一挡,你使劲踩油门是没有用的,要让它快速奔跑起来,一个有效的方法就是将变速杆从一挡取出来,逐步递加到五挡。

这种改变,在教育管理中叫作“第二序改变”。

教育过程中发生的改变,可以分为这两种:

1)第一序改变。用一般的管理就可以解决,不需要特别的技巧。比如学生不做作业,老师和家长就督促他做作业,甚至抽出时间来陪着他做作业,在家长和老师的“辛勤守护”下,孩子老老实实地把作业做完了。这种改变,施力的出发点是教育者自己的规条系统,也就是说,教育者始终都是站在自己的立场和观点去解决问题,因为他认为学生就应该这么做,不这样做就不是好学生。这种从自身规条出发的教育施力,只能改变对方规条系统比较薄弱的“问题”。如果对方的规条系统很强大,它就无能为力了。

2)第二序改变。它要求教育者跳出自己的规条系统,去洞悉、观察、研究对方的规条系统,然后改变自己的行为以顺应对方的规条系统。当我们把对方的规条系统作为施力点以后,会发现在教育教学实践中,之前一些看起来无解的问题,居然能够轻松化解。

三、只有简单易学的教育技术才具有推广价值

当我跟教育同行们谈论第二序改变的时候,很多同行觉得很神奇,很想学习,但是心理上有顾忌:我能学会吗?

我认为:一项教育技术如果做不到“简单易学”这四个字,那么就没有推广价值。要学好第二序改变,只要掌握好两个技术要点就够了。

第一,洞察、分析对方在当下处理这件事情的规条系统。

第二,尝试从自己的规条系统中跳出来,进入对方的规条系统,改变自己的教育行为以顺应对方的规条系统。

下面以一个故事为例,进行详细解读:

怎样将鸡关进笼子里?

令汤姆烦恼不已的是他的邻居布劳斯太太家的鸡。自从布劳斯太太搬到汤姆家的隔壁,汤姆家花园里的花儿和青草便遭了殃,因为随布劳斯太太一起来的还有一群鸡。不要说汤姆每天上班不在家,就是他在家休息时,布劳斯太太家的鸡也会旁若无人地进入他家的花园,去糟蹋他家的花儿和青草。

汤姆已经跟布劳斯太太说过多次了,让她请工匠做一个鸡笼,只要将鸡关进笼子,他家花园里的花儿和青草就不会遭到鸡的破坏了。布劳斯太太总是说,等她的丈夫有时间了就会亲自做一个鸡笼的。可是转眼好几个月过去了,布劳斯太太依然没有将鸡笼做好。每天,汤姆都会对着上天祈祷一番:请赐给布劳斯太太的丈夫一天时间吧,让他将他们家的鸡笼做好!作

 

突然有一天,汤姆发现,布劳斯太太居然将鸡笼做好了。汤姆跟妻子安娜说:“上天终于赐给布劳斯太太的丈夫时间了,他把鸡笼做好了。现在他们家的鸡都关进了笼子,不会再来烦我们了。”

第二序改变 1

第一章 动机重新框定:让学习变得更主动

如何对学生的学习成绩进行奖励 4

如何唤醒学生的内驱力 10

如何将理想信念植入学生心中 16

如何让学生远离网络游戏 22

如何让在家里遭受漠视的学生重整旗鼓 28

如何将学生的智力通道打开 34

如何提高学生的“跛科”成绩 41

如何介绍新转学的学生进班 48

如何打造班级的英语口语特色 53

 

第二章 模式重新框定:让教育变得更容易

如何跟学生谈早恋 62

如何跟学生谈感恩 69

如何让学生不随手乱丢垃圾 75

如何在班级内部形成团队合力 81

如何跟假小子讲安全 87

如何让从不写作业的学生写作业 93

如何教育在课堂上口吐脏言的女生 98

如何让学生的内心阳光起来 103

如何提高班级的凝聚力 110

 

第三章 环境重新框定:让行为变得更自觉

如何让男生自觉打扫寝室卫生 120

如何让学生主动打扫座位卫生 126

如何让学生不敢懈怠 130

如何让学生的手放下来 136

如何整顿班级纪律 141

如何让班级管理秩序有条不紊 147

如何进行班级十星的遴选 151

如何提高学生的劳动效率 157

如何改变自我中心的女孩 163

 

第四章 施力方向重置:让管理变得更高效

如何让书写马虎的学生把作业写工整 172

如何转化总是跟老师对着干的学生 178

如何阻止学生“凑对起哄” 184

如何培养学生的集体荣誉感 190

如何让学生自觉走人行道 196

如何纠正学生的缺点 202

如何处理班级失窃事件 207

如何处理学生要挟事件 213

如何形成家校合力 220


如何唤醒学生的内驱力

问题聚焦

 每一个学生在学习上都有内在动机,有一些学生之所以会表现出内在动机不足,是因为他们的内在动机处于睡眠状态,没有被唤醒。

每周二的第三节课,原本是我的数学课,但是被我调整为班级的“写作课”,只干一件事,就是写班级系列人物传,我们已经坚持一年了。

这一天,我走进教室,学生问:“刘老师,今天写什么?”

我一言不发,转身在黑板上板书:“钉子”阳阳。

谢娟问:“刘老师,阳阳是钉子吗?”

我的笑容很神秘:“当然不是,你没看钉子加了引号?准确地说是阳阳有一种‘钉子’精神。大家看见过钉子吗?谁来讲一下它的特点?”

小超说:“钉子是一种利器,它有一个特点,就是前面是尖的,人一敲打它,它就会往墙壁里、木头里钻。”

我又问:“那么,‘钉子’精神是一种什么精神呢?”

谢妮说:“‘钉子’精神就是,锲而不舍,坚忍不拔,不屈不挠,专心致志。”

我继续问:“大家发现阳阳同学在哪些方面特别具有‘钉子’精神?”

教室里一下子炸开了锅,你一言,我一语,说得很热烈。我看大家说得差不多了,就做了一个stop”的动作,说:“现在大家开始动笔吧,600字的文章,还有30分钟时间。”

教室里顿时寂静无声,只听见一片沙沙写字声。交上来的作文中,我看谢浩写得不错,就找一个时间把它在课堂上“公开发表”了。

“钉子”阳阳

钉子,是一种遇强不让、遇硬偏进的利器。

“钉子”精神,是一种不屈不挠、锲而不舍、坚忍不拔的学习精神。

我们班的阳阳同学就有一种“钉子”精神。

你们只要看看我“拍摄”的几个“镜头”,就知道阳阳这颗“钉子”有多顽强了。

镜头一:放学了,教室里的同学一哄而散,寄宿的同学迫不及待地冲向寝室,走读的同学早已归心似箭,收拾收拾书包,兴冲冲地出了教室。仅仅过了几分钟,教室里已静寂无声。但是你不要以为此刻教室里已空无一人,因为还有阳阳同学在,他虽说是一名走读生,但他并没有像其他同学一样急于回家,此刻他独自一人,正在教室里攻克一道数学难题。他安静地坐在那里,一直等寄宿的同学吃过晚饭,纷纷走进教室里,才收拾书包回家。我曾问过他:“你为啥不回家学习呢?”他说:“回家以后,如果遇到难题,没有人可以请教,但在学校里就不同了,同学可以帮我,老师可以帮我。”我听了,真的惭愧不已。

镜头二:下课铃声终于响了,同学们一声欢呼,冲出来教室。“弹珠大侠”付小敏迫不及待地开始“招兵买马”,教室前坪站满了观战的男生和参战的男生,只有阳阳同学,拿着一本英语书,走进了办公室,向高老师请教语法,或者默写单词,或者主动向高老师申请“英语小测验”,用语文老师杨老师的话来说,就是阳阳学英语已经进入到一种“如痴如醉”的境界了。也确实如此,阳阳同学“痴”在其中,“醉”在其中了。

镜头三:这节课是数学课,阳阳同学目不旁视,紧紧追随着老师的讲解,好似老师就是一名演技精湛的演员,他已经完全被剧情吸引,已不知身在何处。他时而张大嘴巴,时而凝神思考,时而提笔急写。数学老师刘老师经常走过去拍拍他的肩头,评价他的几何证明题:一气呵成,滴水不漏。

具有“钉子”精神的阳阳,对难题穷追不舍,对学习专心致志,珍惜一分一秒,是我学习的好榜样。

我们班的班级系列人物传,每周写一个人,一般一个学期可以写15个人左右。曾经写过这样一些标题:“数学天才小超”“钢琴王子欧星”“篮球战将曹勇”“神算子小晓明”“金牌主持谢娇”“文明绅士李毅”“快乐天使何敏文”“创意高手刘晓敏”“解题牛人蔡星星”“校园诗人李薇薇”……

经常有老师问我:“刘老师,你明明是一个数学老师,怎么会去指导学生写作文呢?抢语文老师饭碗呀!”

其实我这不是抢语文老师的饭碗,我的写作课与语文老师的写作课有本质区别。语文老师的写作课是专业训练,而我的写作课是育人活动。

一些年轻的班主任看重育人的结果,不希望有太长的过程,我教他们一种思路,如果一个月都没有看到效果,他们就放弃了。而我则看重育人的过程,我一贯认为:如果没有过程就没有育人,老师只有给学生一些经历,他们才能在经历中获得真正的成长。那种试图通过说教,就想获得育人效果的老师,往往是声嘶力竭,劳而无功。

指导学生写作其实是一种育人策略:给一些荣誉让学生自己去维护。具体的操作方法就是:抓住学生最引以为傲的一个优点,进行放大,并当着全班学生的面,授予学生某方面的荣誉。通常为了扩大该荣誉在班级里的影响力,会采用在班级里公开“贴标签”的方法——送给学生一个“绰号”。

我这里所说的荣誉,就是对学生在班级和学校里的各种积极上进行为的肯定和褒奖,是学生从班级获得的专门性和定性化的积极评价。

我给学生的荣誉,与成人获得的那种荣誉略有不同。成人的荣誉,大多体现在奖状或者荣誉证书上。而我给学生的荣誉,除了奖状,还有一个“绰号”,这个“绰号”通过故事分享、图片展示、班级写作、学校文化阵地宣传等方式,在家长微信群里、班级里、学校里广为流传。班级系列人物传的写作,就是让学生在班级里获得荣誉的一种具体做法。我之所以这样做,是因为从自己成长的经历中得到了启发。

朋友们都知道我喜欢写作,经常有朋友说:你真有毅力,能够坚持这么多年。其实,朋友们并不知道,我做这些事情是与毅力是无关的,写作就是我生活的一部分。写作对很多老师来说是一种沉重的负担,对我来说却是令人沉醉的工作。每次在电脑前坐下来,我都有一种亢奋感——终于找到时间坐下来写作了。每当写完一篇文章的时候,我的内心都会有一种成就感:没想到,这么长的一篇文章,居然被我写出来了。

而我之所以将写作当成了爱好,一个很重要的起点,就是在我读初中的时候,教我语文的吴清兮老师在班上送给了我一个“绰号”:文学天才。那时候,同班同学见面,都不叫我名字,叫我文学天才。所有同学都这么叫我,给我的就是一种积极的心理暗示,我心里想:我是众所周知的文学天才呀,可不能徒有其名。于是越发努力练习写作,每一篇文章都力求精益求精。我这样做就是努力在维护自己的荣誉。

这说明,荣誉能使人产生一种积极向上的内心力量。

我有一个朋友,是一个物理老师,他告诉我他每天晚上都要花两个钟头钻研教材,经常备课到深夜。我感到奇怪,教了20多年的老教师,基本上是不会钻研教材的,即使有时候需要备课,也是把很多年前的备课抄一遍而已。

朋友告诉我:每次备课,都会有新的收获。比如说,有一个物理知识点,之前教的时候,由于晦涩难懂,自己也缺少透彻的理解,在课堂上一直采用的是照本宣科的方法,学生听不懂,自己也不满意。后来在一次备课中,突然就领悟了一种新的教法,三言两语就能将晦涩的知识点讲清楚,讲透彻,再去教学生时,学生果然一听就懂,一点就通。

朋友的教学业绩在当地是赫赫有名的,他无论接一个什么班,物理成绩的提高,不是那种缓慢的提升,而是“质的飞跃”,让很多人刮目相看。所以这些年来,他获得了单位的器重,还被聘为物理工作室的首席名师。而他之所以如此努力,缘起竟然是他在参加工作的第三年,通过拼体力的方式获得了一个“教学能手”的荣誉称号。

得到这个荣誉以后,他时时提醒自己:我是单位公认的教学能手,如果成绩落后了,那就辱没这个荣誉了。从那时开始,他就开始晚上研读教材,一直坚持了20年。过去他是凭体力获得了“教学能手”的荣誉,现在,他是用教育智慧维护着这个荣誉。

一个有好胜心的人,一定会珍惜自己的荣誉,这是一种人性。同样,那些好胜心强的学生,会格外珍惜自己获得的荣誉,并自觉去进行维护。学生在维护自己荣誉的过程中,内驱力就产生了。内驱力是人在需要的基础上,产生的一种内部动力。这种动力深藏在我们每一个人的心中,但是多数情况下这种内部动力处于睡眠状态。

许多老师和家长跟我诉苦说:现在一些学生,对学习缺乏兴趣,不爱学习,应付学习。学习上完全依赖外力的督促,意志薄弱、懒惰散漫、容易分心、敷衍了事、遇难而退,不去挖掘自身的发展潜力,得过且过。这样的学生,就是内驱力处于睡眠状态的学生。

有些家长,也想唤醒孩子的内驱力,于是就采用一些外部推力的方法,比如设立奖学金,或者时时刻刻监视逼迫。这类做法,家长尽管耗尽心血,往往效果并不明显。

我们作为一线老师,其实都知道一个简单的常识:学习并不是一件简单快乐的事情,学习过程中有很多很多的艰辛。学生的学习是否有成效,主要取决于两大因素:一是会不会学,即方法问题;二是愿不愿学,即动力问题。其中,学生个体的主观能动性是学习成败的关键。

只有具有积极向上的内驱力的学生,才能获得充分健康的发展。如果没有内驱力发挥作用,一个人是很难在学习上取得成功的。

给一些荣誉让学生自己去维护,就是唤醒学生内驱力的一种方法。要让学生产生持久的内驱力,班主任要把握好三个技术要点:

第一是放大。给学生一个荣誉其实是很简单的事,发一张奖状就是一个荣誉。但是,那种发奖状的方式,不足以给学生“荣誉”的感受。我为什么要煞费苦心地组织班级系列人物传的写作?主要的目的就是将学生的荣誉放大,让全班同学都来分析这个同学的优势,让全班同学都来肯定放大他的优点,学生内心就会觉得,这真的是一个很重要的荣誉。

第二是跟踪。荣誉给学生以后,老师不能从此就不再关注,不再过问。只要有适当的时机,就让学生在众人面前展示他的荣誉,有时甚至还要创造时机让他展示,以强化他的荣誉感和认同感。

第三是传播。为了便于传播学生的荣誉,有必要给他加一个“绰号”。班主任要利用家长微信群、学校的各种文化活动、班级的各种宣传阵地,传播和展示学生的荣誉。

思路点拨

一个鸡蛋,从外面打破,是食物,从内部突破,则是生命。同样是破壳,却有本质的区别。在教育教学实践中,很多老师习惯于从外部使力,无限制地给学生增加学习时间,不停地给学生找各种教辅资料,以试图帮助学生提高学习成绩。其实,这些都是外部使力的方法。给学生一些荣誉去维护,则是另一种施力的思路,唤醒学生的内驱力,让学生从内部去突破,让学生自己去挣扎、使力,最后形成自己的生命力。


编辑推荐

·知名班主任刘令军最新力作,基于多年的系统研究和带班经验,专业有效,好学好用。

·丁如许、郑学志、郑立平、赵坡郑重推荐!

·本书的独到之处是:突破仅就案例谈案例的局限,提炼出一套可复制的、操作性强的理论工具,既有案例分析,又有方法论,不仅授之以鱼,还授之以渔,给班主任带得走的能力。

·针对学生教育的36个疑难问题提供破解之道,问题典型,方法实用,通俗易懂。

·从动机、模式、环境、方向四个方面提供完整解决方案,治标更治本,促进学生真正改变。

 

 

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前言 第二序改变

P10  如何唤醒学生的内驱力   

P126 如何让学生主动打扫座位卫生


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