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为了合作的学习——让课堂变革真实地发生
  • 作者: 郑杰
  • 价格:¥55.00元
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  • 出版日期2018-01-01
  • 装帧平装
  • 印刷规格
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码291页
  • 纸张胶版纸
  • ISBN9787567572041
  • 开本16 开

本书从学校与合作学习、教师与合作学习、课堂与合作学习、学生与合作学习以及合作学习的策略、合作技能等方面,全方位勾勒了作者在合作学习研究与实践道路上的所思所想,既有理论高度,又有实践基础。

最为可贵的是,20多年来作者紧密贴近一线教学、教师、学生,试图寻找指导我国教育工作者开展合作学习的方法。既是对目前我国学校、教师、学生从事合作学习的经验总结,又对今后一定时间内合作学习的实践指明了方向,是学校、教师、学生以及合作学习研究者进行研究、实践的必读书目。


被称为“另类校长”

曾任上海市北郊学校校长,现为自由教育者和撰稿人,出版《战略的胜利》《忠告中层》《给校长的建议》《学校的秘密》《从校长到幕僚》《顾此失彼》《边走边叹》《没有办不好的学校》等专著。因其观点新锐,被戏称为“另类校长”。

 


为了合作的学习

 

在我当中小学教师的经历中,我教过10年高中,其中有5年在高三,而后换了一所学校教初中,再后来曾经尝试教小学五年级。虽然教的学段跨度很大,但对合作学习的研究和实践从未间断过。我是1996年秋天才知道教学中可以使用合作学习的,才知道合作学习能让学生学得更积极,让教师教得更轻松。于是,我迷恋上了合作学习,直到现在,成了合作学习的“土专家”。

我离开中小学后一直在从事教育培训和咨询工作。在对教师的专业培训中,为了说服大家如我一样喜爱合作学习,我会与大家分享我曾经尝到的“甜头”。我告诉我的同行们只要在课堂教学中使用合作学习,我们就不会那么辛苦,就如我以前在当副校长时还兼着班主任工作,同时教两个高三班的语文,而且高考中学生们还考出了令人骄傲的成绩。我告诉他们要创造“奇迹”并不难。当时这么大的工作量都没有把我压垮,什么原因呢?总结下来是因为我懂得怎么让学生学,只要他们愿意学,学习的愿望强,教师当然也就教得轻松了。后来我被派到一所薄弱学校当校长,那所学校的学生学业基础比较差,校风也存在很大问题,我这个校长的工作压力有多大大家可以想象,但我仍坚持在一线教主课,而且还教得不错。不是学生卖我这个校长的面子,而是我坚持让学生学,不是用我们一厢情愿的教来替代他们的学。如何才能让学生主动学?就要用合作学习方式,也就是说,是合作学习让我们教师自己获得了真正的解放。

每次我说到这里,教师们都用复杂的眼神看着我,是羡慕还是怀疑,我很难判断。我试图将“为什么要在课堂中实施合作学习”解释为“让自己的教学工作更轻松也更高效”,其实说服力不是很大,因为大家可能都会怀疑,居然有不费苦功却能获得成功的例子。我的现身说法显然与教师们的现实体验有很大的距离,在不少人看来,大凡改革,无论是课堂内的还是课堂外的,都伴随着“痛苦”的体验,这也包括合作学习。

这些年来,教师们对各种各样的改革和五花八门的“新花样”越来越抱以冷眼,这背后显然有别样的隐情。总之,再向教师们说明合作学习的理由,并且想让他们信服,是颇难做到的事。我最不愿意说服的,是那些已经尝试过合作学习却没有获得成功的学校的教师们,要重新使他们燃烧起改革的激情,并恢复对合作学习的信心,几乎是不可能的了,他们会将每一次的说服都当成是一场新的“忽悠”。

一些“高度务实”的校长和教师会直截了当地问我,合作学习能提高考试成绩吗?我说当然能啊,无论是理论还是实践都已经证明,合作学习大面积地提高了学生的学业成绩,我甚至花费了不少时间向教师们解释合作学习之所以能提高学业成绩的原因,而且将一堆数据摆在他们面前。可是,他们依然将信将疑,愿意做尝试的着实不多。因为他们对国内的文献,对那些证明合作学习有效的国内的研究成果显然抱有深深的怀疑,他们自己也经常被要求写论文搞课题研究,他们知道这些文字的可信度到底有多少;我拿出国外的文献来,他们就会提出国情问题,国外的研究成果似乎也不能真正打动他们。

我其实并不愿意以合作学习“能大面积提高学生学业成绩”为理由,鼓动教师们来改变课堂,更不愿意以“创学校特色”之类的话来说服他们,因为前者有“功利”之嫌,后者则很“世俗”。

我认为,合作学习解放教师自身、合作学习提高学业成绩、合作学习是创学校特色的重要举措等理由,都有“心术不正”的嫌疑。其实,我心底里真正的愿望是让合作学习为学生创造更美好的未来,将来他们能有一技之长,同时还能学会与他人建立良好的合作关系。合作学习的目的在于合作本身,即使合作学习可能增加教师负担,即使合作学习对学业成绩未构成显著影响,即使合作学习不是出于课改的要求。

于是,我渐渐地不再向教师们宣传合作学习的任何“显著”的好处,反而要帮助校长和教师们端正开展合作学习的动机,只有当人们认识到这一学习方式在成就一个“人”的方面的重大作用的时候,他们才能在面临风险的时候,毅然决然地坚持下去。

我不会向任何人承诺合作学习可能带来的可见的好处,不再试图以此诱使人们去做出改变,我其实无法改变任何人。人们从来不是被外部力量所改变的,真正使之发生改变的是其自身的力量。我暗下决心,远离那些将合作学习看作是“手段”的人,如果“合作”必须是个手段的话,也仅仅是为了教会学生合作的一种手段。

所以,我闭嘴了,我不再“苦口婆心”,而是睁开双眼去观察、去寻找,找到我的同道者,他们与我一样,愿意为“合作”而教,为学生美好未来而教。我会发现,这样的同道者正越来越多,而这本书是给他们的礼物。

合作学习的实践最早起源于美国,在20世纪70年代达到顶峰,这方面的理论研究都已基本完成,如果说我还在做合作学习研究的话,主要是在做应用研究,我的研究方向属于合作学习的“策略研究”。我非常希望合作学习能在各种不同的场景中获得运用,无论是哪个学段,无论是哪门学科。因此,我的这本书不仅要告诉大家,合作学习是什么,为什么要合作学习,更重要的是我们应该如何应用合作学习。本书中的“合作学习中常用的35个策略”、“合作学习中常用的16个技能”便是我这些年来最为重要的研究成果。

让合作学习从理念、理论走向我们的课堂,让万千孩子受益,这是我的心愿。为此,我常年在课堂里,和学生们在一起。我要特别感谢个旧市教育局、克拉玛依区教育局、雅安市教育局、珲春市教育局、武汉经济技术开发区教育局、武昌区教育局、济南市槐荫区教育局、济南市中区教育局、上海方略教育机构,他们都曾给我机会让我将我的构想运用到实践中。感谢无锡藕塘中心小学、华科大附小、益阳市赫山实验学校,与这3所学校的通力合作是我教授合作学习的三个里程碑,正是这些学校的全心投入,才使这本书更为成熟。

有越来越多的学校投身到真正的合作学习中来,武汉中南路小学、体育馆小学、恒大嘉园学校,宁波海曙中心校、镇海精英小学,济南民生大街小学、经十一小学、育秀小学、第二十七中学,上海上外静小、进才实验中学、复旦初级中学,我与这些学校进行深度的合作,以期造就更具专业色彩的合作学习。

围绕着合作学习,会有一系列的学习资源陆续推出和完善,本书是其中的一个。感谢济南第二十七中学和武树滨校长为本书的面世所做的努力,目前在合作学习方面最符合我期望的就是这所学校,这本书理应献给他们。

我发现,走合作学习的“技术路线”和“专业道路”的学校已经越来越多,合作学习正从粗放式走向精致化,而且越来越与互联网进行融合。未来的课堂属于“互联网+合作学习”,对此我深信不疑。

可以说,这本书写了3年,一直在思考、在积淀,总感觉还不成熟不完美。但是书如同孩子,孕育久了,总会出生的。在此,要感谢华东师范大学出版社北京分社李永梅社长的耐心等待,她从未逼过我快快交稿,但她对我的信任又总在鞭策我。

也可以说,这本书写了20年,从我与合作学习结缘至今,已经整整20年了。20年来,我们的教育其实没有太大的变化,这可能与我们每次改革都缺乏技术支持有关。有再多的理念和理论,可是不能让教师们掌握技术,帮助他们解决技术问题,这样的改革是不会成功的。

我要把这本书献给我的妻子和女儿,她们总是看到我拖着行李出门,回来时又是满脸倦容,难得在家中休息,我又趴在写字台前,只给她们看我的背影。没有她们的支持和欣赏,就不会有这本书。我希望,我的下一代能受到更好的教育,孩子们能够在好的教育里受益。我希望孩子们能为她们的父亲骄傲,因为爸爸只做合作学习这一件事,做20年不够,再做20年。


 为了合作的学习 001

 

 学校与合作学习

名校的课堂为什么动不了? 003

让合作学习服膺于理性 006

绩效工资是如何破坏合作文化的? 009

课程改革者的最佳姿态:柔软而坚韧 012

合作学习的风险提示 015

尽人事,听天命 018

合作的文化不是家文化 022

合作学习为什么往往有始无终? 025

谈谈学校的贪婪病 028

传统教学与校园欺凌 031

座位与权威 033

年级组还是教研组? 036

主体性在社会性中获得成长 040

学校的非正式学习活动 044

合作学习的学校可以取消政教处 047

合作学习不用全景式听课评课 050

如何说服家长支持合作学习 053

课堂里的那些“执拗的低音” 056

评价不改,合作学习之花终将枯萎 059

 

 教师与合作学习

谁是合作学习的敌人? 063

合作学习是个技术活 066

没有教学技术就没有合作学习的教学艺术 068

合作学习不只是个技术活 071

教师间那些微妙的事 073

用合作学习教教师合作学习 077

合作学习从“形式主义”开始 080

合作学习应由“学研员”指导 083

让班主任成为团队的“主任” 086

名教师对合作学习也许是有害的 089

合作学习,不放过资深教师 092

讲授法与权力瘾 095

合作学习与对教师不放心 098

合作学习与教师个人理论  101

假定于丹当中学老师,她合格吗? 104

合作学习与专业素养 107

合作学习是解放教师还是给教师增负 109

作为合作学习项目经理的教师 112

貌合神离的教师团队 116

能不能建立合作学习的专业标准? 119

合作学习给教师带来的失落感 122

专业蕴含在技术细节中 124

教师何尝不是学生培养的呢? 127

 

 课堂与合作学习

合作学习之羊皮和分组教学之狗肉 131

“读读议议”不是合作学习 133

学习有多么优雅,课堂就该有多优雅 136

合作学习与价值澄清的结伴 139

合作学习“教有定法” 142

合作学习中的“合争” 145

不为赢得一次战斗而输掉一场战争 148

合作学习的公开课为什么“难看”? 151

合作学习不应成为教学的一个流派 154

合作学习:从规范到全面优化 157

餐桌和课桌 159

是不是每项学习任务都要抓落实? 162

不怕冲突,就怕没有冲突 165

合作学习中的偷工减料现象 167

莫让合作学习成为应试教育的帮凶 170

师生合作是在为学生合作做示范 172

科普与合作学习的理论自信 175

实行差异化教学的唯一可行的方式 178

让信息化手段服务于合作学习 181

 

 学生与合作学习

合作学习与儿童的学习权 187

学困生是否进步是合作学习获得成功的试金石 191

我们到底应该教学生什么? 194

没有合作需求,就没有合作学习 197

做彬彬有礼的合作学习 200

“我认为”到“我们认为” 203

让孩子们自评,我们放心吗? 206

小心合作学习也会牺牲学生个性 209

救救“自主” 211

做男孩?做女孩?合作中找到自己? 213

合作学习赶走瞌睡虫 216

合作学习无法根本解决教育的公平问题 219

作为生命体的团队成长 222

小组活动会消除学生个性吗? 225

合作学习的最大魅力在于对学生的情感培养 228

合作学习为什么可能让“差生”更差? 231

让孩子们靠近些,再靠近些 234

课堂里给不了的,《王者荣耀》给 236

 

 合作学习中常用的35个策略

两人合作

合作学习是解放教师还是给教师增负

 

武汉中南路小学陈抒红老师与我同岁,却很优雅和年轻,她在给银川同行们做分享时向大家透露了一个秘密,她说,当初让她产生积极投入合作学习实践和研究的动力是“不想变老”。我在培训中也常常鼓动大家说,合作学习是中老年教师的福音。因为传统教学以教师的讲授为主,课堂的主体是教师,学生只是被动地学习,时间久了,学生会越来越不爱学习,教师也会越教越辛苦,越教越心力交瘁直到可能“绝望”。合作学习则不同,合作学习是要把学习权还给学生的,而教师在课堂教学中只要把手插在口袋里,悠闲地点拨一下即可。显然,陈抒红老师把我的话听进去了,而且还当真去这么做了。实施合作学习才两年时间,陈抒红老师班上的学生越发能干了,他们不仅能自己组织合作学习,而且还能自己给自己出测试题。

这么看来,合作学习是能解放教师的,是能将教师从“体力劳动”转化为“脑力劳动”的。可是我却发现,真正着迷于合作学习的中老年教师并不多,活跃在合作学习活动中的还是以青年教师居多,甚至大多是走上工作岗位一两年的新手。这是为什么呢?我想这可能是因为合作学习带给教师的这份“清闲”是要以更多的工作和更大的努力作为铺垫的。

首先是更多的工作。

一是在教学准备方面要完成更多的工作。按照合作学习的要求,教师在备课时要详细说明学习目标,而与传统教学不同的是,学习目标不仅包括学术上的目标,还应包括合作技能上的目标。此外,教师不仅要把握课程标准和教材中的重难点,还要考虑如何使教学过程达到最优,即采取怎样的策略和方法才能更好地达成学习目标、完成学习任务,这就要综合考虑小组规模、时间的限制、学生原有的学习经验、学生的年龄、教材的适用性等等。

二是在课堂组织方面要完成更多的工作。教师要保证小组具有异质性,将不同学习能力、兴趣、性格、智能类型的学生编排在一起;教师要分配小组内的任务角色,要确保每个小组都应包含四种类型能力的学生:组织能力、管理能力、理解能力和加工能力;教师要安排合作活动的空间,包括学生如何“跑位”、“归位”、如何挪动课桌椅、如何摆放小组学习用具等。

三是在解释任务方面要完成更多的工作。教师要像个导演,向演员们解释任务过程。教师要告诉全班应当做些什么来完成合作学习任务,要解释分配给学生的任务,以使所分配的任务清楚明了并能衡量。为了保证课堂秩序,教师应当重申学习目标,以确保合作学习不偏离主题。教师在学生正式展开学习活动前,还应详细说明成功的标准,并且用这些标准来评价每个学生的成绩。此外,教师还应提示学生保持积极互赖的关系,确保小组围绕着一个共同目标团结在一起。

四是在强化责任方面完成更多的工作。为防止学生在合作小组内“搭便车”,教师应采取随机抽查、及时反馈等方法,不让任何一名学生游离于小组活动之外,更不能坐享其他同学的劳动成果。

五是在监控和评价方面完成更多的工作。课堂教学过程中,教师要对每个学习小组进行监督,对未达到预期的行为进行必要的干预。为此,教师要成为一个观察家,并且在观察的基础上评价学生的学术进展和合作技能的运用。评价学生学习的数量和质量是一个非常重要的任务,评价不仅要掌握评价标准,还要考虑评价主体的多元化,要使学生和小组都能获得自评和互评的机会。

合作学习不仅需要教师做更多的工作,而且还要尽更大的努力。

一是努力完成以上五个方面“额外”的工作,而且一件都不能少。之所以需要花费格外的努力才能完成这些工作,是因为这些工作都是有技术要领的,是需要灌注心力的。如果草草了事,在技术细节上经不起推敲,则很有可能使合作学习的课变成“乱课”,影响到教学的有效性。

二是胜任这五个方面的工作,是需要努力的。教师平时要经常做“刻意练习”,设定目标、课堂组织、解释任务、强化责任、监控评价都是技术活,只有通过刻意训练才能将这些技术转化为合作学习的教学技能,只有将这些技能经常性地运用于不同的场景中,并达到应付自如的程度,才能真正变成教师的能力。也只有具备了灵活运用的能力,教师才可能享受由合作学习带来的对体力上的真正的解放。

三是从传统教学向合作学习转型,是对自己之前的经验的否定,说得夸张一点,那是在向自己宣战,所以需要格外努力。没有这份决心和定力,要实现从观念到行为上的转变是不可能的。所以,在课堂改革这条道路上,成功者总是寥寥。

四是要积极参与交流和展示活动,要多与同行切磋合作学习技艺,这方面也需要很大的努力。真正专业的合作学习,在国内其实还未成气候,所以先行者就更要抱团发展,以更大的勇气去面对可能的不理解甚至非议。

总之,合作学习最终是解放教师的,但是,在这之前也许应该做好增负的准备。


编辑推荐

合作学习是什么?为什么要合作学习?如何合作学习?“另类”校长、教育咨询专家郑杰20年来研究、实践合作学习的集大成。

作者认为——合作学习不仅是一种教学方法,而且是一种区别于传统教学的新的课堂文化和生态系统。

作者希望——让合作学习为学生创造更美好的未来,将来他们能有一技之长,同时还能学会与他人建立良好的合作关系。

 

推荐文章:

《名校的课堂为什么动不了?》p003

《绩效工资是如何破坏合作文化文化的?》p009

《谁是合作学习的敌人?》p063

《合作学习是解放教师还是给教师增负》p109

《合作学习为什么可能让“差生”更差?》p231


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