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《学校正面临挑战》
面对纷繁复杂的教育生态 以学习关怀者的姿态进入校长角色
  • 作者: 林卫民
  • 价格:¥42.00元
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  • 出版日期2017-12-01
  • 装帧平装
  • 印刷规格
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码197页
  • 纸张胶版纸
  • ISBN978-7-5675-6812-9
  • 开本16开

本书系北外附校校长林卫民多年教育实践与学校管理经验的结晶。他以叙事的方式,描述了校长管理学校规律性的、逻辑性的、理性的因子。书中所描述的典型案例与创意举措,折射出他朴素的教育观。这些滋生于实践土壤的教育观、教育方法,是指向未来的,对于一线教育者而言,具有很好的借鉴价值。

林卫民,北京外国语大学校长助理、研究员,北外附校校长、特级教师。长期从事中小学管理工作,曾任浙江省教研室副主任,杭州外国语学校校长,所领导的杭州外国语学校、北京市北外附属外国语学校,取得了良好的办学业绩。主要从事教育领导学、教学论和化学教育论研究,在学校变革、课程创新、课堂设计、学校领导力提升等方面的研究取得了诸多成果,近年来发表教育论文50多篇。曾获全国优秀教师、北京市优秀民办学校校长、浙江省英才奖等称号与荣誉。

了做好校长,我一直处在勤奋学习状态

 

19976月,我从玉环县教研室主任转任县中学校长,这是我第一次担任校长,至今已有20个年头了。后来,我调到浙江省教育厅教研室工作,曾担任省化学教研员和省教研室副主任。我的职业生涯的大部分时间是担任杭州外国语学校(以下简称杭外)校长和北外附属外国语学校(以下简称北外附校)校长,对于经典的、现代的教育观的理解以及对于教育本质的自我体验,大部分来自这两所学校的实践。

我算不上是一位很成功的校长,但自认为属于认真学习、擅长反思和总结的教育工作者,如果将之前的学科教育研究的文章都计算在内,我曾发表过200多篇文章,其内在动力源自对这份工作的热爱。在十多年管理学校的经历中,身边发生了太多的故事,每一个故事的背后都隐藏着教育观点的冲突、教育基本原理的运用以及对于学校管理法则和策略的探索。

学生早晨来校上学,早读,上课,运动,洗手,吃饭;下午继续上课,运动,参加社团和课外活动,放学回家或在校晚自修、就寝……学生在校学习生活就那么些事,管理学校的日常工作就是针对这些小事而展开的。教育的关键在于平凡的坚持和正确的行动,教育工作者如果齐心协力把这些小事都做正确了,教育就会成功。不要时时想着统治和领导整个行业,做些实实在在的事,或许是最重要的。

有一天,我到加拿大一所小学参观,诧异地发现全校师生包括接待我的校长都穿着睡衣。校长告诉我,学校安排学生每周要读一本书,每周三要举办与本周读的这本书有关的全校性的系列活动,当天,所有学生的服装要与所读的这本书有关。因为那一周读的书与睡衣有关,那天又是读书主题活动日,自然地,全体师生都穿着睡衣到校。教室里正在举行关于那本书的某个片段的演出活动;副校长忙于接受学生的捐赠并安排将捐赠的物品尽快送给当地困难家庭的孩子;几个学生非常用心地帮助“书本医院”的老师维修旧书;还发现有一个教室,漆黑一团,孩子们打着手电看书,主题是“在黑暗中阅读时,你有什么想法”……这所学校教育的深刻之处在于:不是去高喊类似“书籍是人类进步的阶梯”的口号,或者搞“阅读工程”之类的运动,而是实实在在地做培养学生阅读习惯的事。

管理学校的最大困难在于对具体事务的教育性、方向性的把握,以及对个别化策略、灵活性技术等富有教育智慧的选择。例如,当我正在思考并准备启动写这本书的时候,校园里突然下起了大雪,自然地我要紧急召开会议,安排全校上下一起积极行动,把主干道打扫干净,以保证学生行走安全;如果再进一步,应当限定扫雪的任务只是将主干道打扫干净,而不应当将雪扫得过于干净,要把雪景、雪本身作为活动资源,让学生观雪、玩雪,享受自然界带给自己的快乐和精神振奋;如果再提升一步,雪停下来的那一天,应当开展以雪为教学资源的课程教学活动,例如,“安全保障与安全教育”之雨雪天安全专题教育课,嬉雪与堆雪之活动课,雪地运动之体育课,“雪的融化实验”之科学课,“雪景小诗”之语文课,“雪地百米画卷”之艺术课……有课程必有教学内容、教学要求和结果评价,如果教学要求过于简单机械,学生除了闹腾之外很少再有学习的冲动;如果教学过度严厉、要求过高,学生会因为学习的压力而感受不到雪景带来的生活情趣。

学校中的每一件小事都存在着教育方向、内涵、方法和技术以及策略选择等方面的复杂性,针对日常具体事务的安排和实操,怎样才能正确地把握行动背后的教育本质,确实不是一件容易的事,其中的学问远比模仿或改造时髦的话语表达,要复杂得多。

正当我写这篇序言的时候,电视上刚好重播董卿主持的节目《朗读者》,著名儿童心理学家郑渊洁带着他的父亲共同朗读自己的作品《父与子》。

我是一只羊。我活到了应该当父亲的年龄。……

……

今年生的孩子都将是猪。于是就有了这么一头小猪成为我的儿子。这是我们的缘分。不管他是什么,我都爱他,他的血管里流着我的血。尽管我是羊,他是猪。

我们这儿有的爸爸可不这样,他们总希望自己的孩子不是现在这个样子。就拿我的邻居牛来说吧,他的儿子是一条蛇,他怎么看儿子怎么不顺眼,整天对儿子吹胡子瞪眼。我问他为什么虐待亲生儿子,他说他的儿子应该是只虎,起码也得是头牛。他的儿子真不幸,摊上了这样的爸爸。

做父亲的对待孩子只能干一件事:爱。

我的儿子是一头小猪,这就足够了。我不羡慕别人的猛虎儿子,也不嫉妒人家的千里马儿子,这个世界上绝了哪种生命形式都会导致地球毁灭。狮子和蚂蚁一样伟大。……小草和人类一样重要。

不明白这个道理,就不是合格的爸爸。

……

我是一头小猪,我爸爸是一只羊。

从我出生那天起,我就发现爸爸和我不一样。后来,我还发现别的孩子的爸爸和我爸爸也不一样。

就拿邻居那头小猪来说吧,她爸爸是一只猛虎。再说隔壁的小兔,他爸爸是一匹骏马。相比之下,我的爸爸显得弱小不起眼。可我最爱我爸爸。我觉得爸爸是什么并不重要,重要的是他是不是一个真正的男子汉。有的爸爸虽然是老虎,但他不是男子汉。我见过一只老鼠爸爸,那可真算得上是一个地道的男子汉。

……

我有时偷偷想,假如我的爸爸是老鼠或是鸡或是蛇呢?我一准照样爱他照样自豪——因为我是他儿子。

这篇童话的寓意多么深刻,朴素的文字深处包含着丰富的哲理。每天发生在学校生活中的那些平实的事,有着类似的教育意义上的深刻和丰富。只要有真正的教育之心,便可以从平实的事务中找到教育的意蕴。

一所高效能的学校应当向前走一步,不流于“学生,我们的希望”这一类非常相似的陈述或者其他更加新鲜的表达,要把重点放在关键的问题上——怎样使希望变成现实。例如,对于如何提升学生的学业水平,应当解决这些问题:我们希望所有学生都要学习,那么希望他们学会什么呢?我们如何知道学生是否在学习?如果学生不学习我们怎么办?我们如何让学生投入到自己的学业中?有效的教育需要非常具体的有关行动的陈述,如果没有明确回答上述四个问题,再多的教育理念对于提高学生学业水平也无济于事;只是比拼理念的华丽而没有在行动落实上研制翔实的措施,理念不会得到教师的响应和共鸣,从而很快被遗忘。

指向实际的行动和过程,促进了教育方式的改善和教师行为文化的转变,有用的观念常常来自实践的提炼,好的教育观其价值在于能够改变实践和日常行动。本书试图以叙事的方式,来描述校长管理学校的那些规律性的、逻辑性的、理性的因子,同时也展示了设计感、故事力、交响力、共情力、娱乐感和意义感等对于学校工作的重要性,书中所描述的那些事例虽然是过去的经验,但展示的朴素教育观显然有益于后人,而且我也自信,这些滋生于实践土壤的教育观,是指向未来的。


为了做好校长,我一直处在勤奋学习状态/001

 

第一辑 “在游泳中学会游泳”

新任校长的“不胜任状态”/003

校长,您真的是在做校长的那些事吗?/006

校长的专业标准及其修炼/008

学校日常运营的“三个层面”及其设计策略/011

校长的影响力,关键在于“行政与专业融合”/014

当生命处于“校长状态”/018

 

第二辑 学校治理与学校变革行动

跳出理念层面,推动转型变革/025

学校改进:让教育充满理想/032

落实《管理标准》,提高学校的治理能力/037

如何办出一所高品质学校?/042

崇敬朴素和简约的品质追求/045

 

第三辑 重拾课程与教学的价值

创新和变革的“风口”在哪里?/051

“复语”外语课程与国际理解教育/056

重拾课堂教学的价值和意义/063

让学习真实地发生/070

重建“深度学习”的课堂教学/075

课堂深层处,教育本质事/080

教学互动与“人的社会化”训练/083

“热爱”与“分享”的激励作用/087

教学要关注学习的“不连续性特征”/089

课程意识对于中小学教育的价值/091

 

第四辑 打造凝聚教师的“核心武器”

打造凝聚教师的“核心武器”/097

教研组学术文化建设的几点思考/101

教研需要慷慨的专业行为文化/105

修炼“教师之精神”/108

上课,不等于演讲/114

重塑教师学习的价值/116

教师的“学习力”/119

校长如何说,教师才会听/122

莫要忘了表扬和肯定学生/125

基于校本的教师发展性评价/127

 

第五辑 管理学校的智慧和策略

选择和确立基于学校现状的发展价值取向/139

办好学校需要某种“简单的坚持”/142

教育的关键不在于口号翻新/145

最有智慧的战略决策/147

别将“以人为本”教条化/150

要有勇气坚守教育本质/153

温和而优雅的学校管理/156

校长要有一颗坚强的心脏/158

学生每日必修的课程:美德养成与精神修炼/161

情感文明与持家能力/164

小心,教育创新模式中的“剧场假象”/167

防范“像瘟疫那样漫延的激情消退”/170

与学校内部的官僚主义作斗争/172

提高工作效能从不讲“无用的废话”开始/174

教育孩子,需要更多的好故事/176

超越“知识工作者”培养模式/178

教育之目的,是为了激发学生走自我发展的道路/183

站在互联网“风口”的家校关系/186

 

参考文献/191

 

校长,请您从容地进入学校/193

 


校长,您真的是在做校长的那些事吗?

 

对新任校长,人们往往有很高的期待,将其看成是特殊的杰出人物。校长设定方向、作出重大决策并激励旗下人员,常常被当作英雄以及发生危机时挺身而出的勇者。这是传统的对校长的看法,也是新校长刚出场时短暂的“自然威望”。如果学校属于薄弱学校或教师群体有明显的无力感,校长形象的伟大更能突显,而且也只有“伟大的校长”才能补救学校和教师的缺憾。

作为一个校长,您必须懂得“如何做校长”,遗憾的是,有些校长真的不知道“校长应当干些什么”,只是稀里糊涂地在做校长,特别是初任的校长。校长作为学校领导者,其能力的修炼主要依靠实践,只有经过长期实践磨砺并自觉反思、不断学习,才能成长为“校长的样子”。

关于领导者的能力,彼得·圣吉从三个方面形象地展开了讨论——作为设计者、管理人和教师,这些讨论对于校长也同样适用。

“生活得很好”的校长一直把自己看成是设计者而不是战斗者,校长冲在第一线“打闹”其实不一定是好事。因为,校长的任务是能够让其他人不断地了解复杂性、理清愿景和改善心智模式,不能总是希望下属以自身为模范去学习,这是一个误区。学习有一条基本规则:人们学习他们需要学习的东西,而不是别人认为他们需要学习的东西。怎样能让下属知道学习的重要性、知道应当学习哪些东西?最好的办法是让他们去处理应当面对的问题,当走投无路时他们才会明白,什么是需要学习的。高明的校长,要在关键时候出现在下属面前,提供合适的处理事务的“菜单”,这样,更能让下属明白,应当如何去学会那些基本的做事本领。

校长作为“管理人”,有自己的行动准则,应当关注并努力做好以下这些事:认识学校的文化并继续完善,扩展你所重视的东西并表达你所重视的;尊重你的教师并促进他们的业务成长;促进协作而不只是严厉监管;提供菜单而不是下达命令;行使权威是为了促进而不是为了限制;与更大的环境连接起来。校长作为“管理人”并不意味着非得直接去监控教师,其实,教师是学校管理的主人而不是被管理的对象,只有“民主参与、多元共治”的学校治理行动,才能达到有效的管理和真实的“善治”。

校长作为“教师”,这里的教师不是一般意义的学科教师,而是“教师的教师”。校长要把战略见识加以概念化,以便使这些见识成为公众的知识,接受挑战并进一步改进。例如,北外附校关于教学的一些概念——教学就是为了让学习真实地发生,任何时候忽视知识都是十分愚蠢的,教学要聚焦认知对象并揭示“那个伟大的事物的魅力”,打造简约、平实且直面核心知识的课堂教学,坚定地反对“花样课堂”,还有“爱生学校”“双复型办学特色”等口号——教师都非常熟悉,并达成了共识。“作为教师的教师”提醒着校长:要鼓励每个教师的学习,建立校本化的教师教育机制,逐步形成自觉地提高自己专业水平的教师行为文化。

校长是学校的中心人物和强有力的人物,并时刻保持着对学校的控制,但是,校长必须有共同体的意识,这对于学校发展是十分重要的。教与学是校长主要关注的焦点,要将教师的道德目标显现出来,滋生出作为教师的良知,并以宗教般的虔诚自觉地将良知注入学习型组织的理想、标准和实践中,从而产生出教师发自内心的压力。因此,校长既不是强有力的单方面的领导者,也不是软弱的追随者或没有主见的、没有判断力的平庸的领导者,否则会导致学校毫无活力。


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