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学生综合素质评价:怎么看?怎么办?
荣获2016年度影响教师的100本书;权威、及时、可操作,全面解读学生综合素质评价的典范之作,谢维和、李希贵、窦桂梅、王开东联袂推荐
  • 作者: 柳夕浪



  • 价格:¥35.00
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  • 出版日期2016-01-01
  • 装帧平装
  • 印刷规格
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码237页
  • 纸张胶版纸
  • ISBN 978-7-5675-4076-7
  • 开本16开

学生综合素质评价制度作为人才培养模式改革的重要内容、人才选拔制度的重要组成部分,也是新一轮深化考试招生制度改革的重要举措和主要亮点,正在引起越来越多的关注。

本书作者站在文件研制者的角度,结合丰富生动的案例,从“为何评”“评什么”“怎么评”对这一制度进行了深度解读,明确回答了“学生应该怎么办”“教师应该怎么办”“学校应该怎么办”“教育行政部门应该怎么办”等问题。

对于教师、家长甚至学生本人,全面精准地理解学生综合素质评价制度,并将其创造性地融入我们的工作和学习之中,培养“整体的、活生生的人”有着重要的指导意义。

 


获奖图书:荣获2016年度影响教师的100本书

 

教育部基础教育课程教材专家工作委员会办公室副主任

1959年生,江苏海安人,现任教育部基础教育课程教材专家工作委员会办公室副主任。在基层从事教学、教研工作及教育教学业务管理30余年,试图以研究的态度对待日常工作,将教育教学实际问题提升到专业讨论的层次,进行专题研究。偶有所获便写下来,与同仁分享,不亦乐乎?

 

 

  

对于综合素质评价,我原本是个门外汉,却因为参与教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》[1]201412月印发)的起草、研讨和修改完善,迫使自己进行关于新世纪课程改革以来评价改革的调研和思考,收集、整理、分析了不少与学生综合素质评价相关的案例,并指导有关学校开展相关实践探索,在实践中不断加深对评价工作的理解。这本书便是我近年来学习、调研和思考的结果,也可以看作是我个人(不代表任何组织)对《意见》的解读。

学生综合素质评价制度不仅是人才培养模式改革的重要内容,也是人才选拔制度的重要组成部分,是新一轮深化考试招生制度改革的重要举措和主要亮点,是破除“唯分数论”,促进从“招分”走向“招人”的关键性制度设计。

在我国,中小学生综合素质评价制度自2002年开始实施,已经具备了一定的实践基础,各地区和学校以及广大一线教师对此并不陌生。问题在于《意见》不只是对已有经验的总结和梳理,更重要的是对已有实践的规范和完善,它对以往综合素质评价的理念、思路、内容、程序、方式等方面都作了重大调整。认真学习、理解《意见》的精神实质,并结合自身的实际情况,富有创造性地加以实施,成为今后一段时期内广大教育工作者(不只是班主任,也包括其他任课教师和教职员工;不只是中小学教师,还包括高校教师)的重要任务和职责。

综合素质评价通过观察、记录、分析学生的成长过程,发现和培育学生的良好个性,它指向整体的、活生生的人,指向成长中的人,指向有着充分的发展潜能和充满活力的人。我不知道教育领域中还有什么比这更有挑战性、更需要理智和热情。这是一件“用力而缓慢穿透硬木板的工作,它同时需要激情和眼光”,需要在面临重重阻力的情况下,在看似不可能的地方拓展可能性,是一种“可能的艺术”。作为《意见》的起草者之一,有责任从文件研制者的角度对其进行必要的解读,然而仓促完稿后,回过头来,重新掂量这个严肃的命题,感觉自己的激情和眼光都还远远不够,姑且抛砖引玉。

书中所有引述皆已一一注明出处,在此一并表示感谢。同时感谢家人对我“知天命”之年“北漂”的支持,感谢教育部基础教育二司的领导为我创造了极好的学习机会,也感谢华东师大出版社的同志为本书出版所付出的辛勤劳动。

柳夕浪

201586

 


  

上篇 怎么看?

第一章 为何评? 3

一 未来社会的通行证 / 4

二 素质教育评价机制的缺失 / 11

三 促进从“招分”到“招生”的转变 / 14

第二章 评什么? 21

一 分析与整合 / 22

二 内化与外显 / 25

三 标准与选择 / 30

第三章 怎么评? 37

一 基于证据 / 38

二 写实性评价 / 45

三 “谁使用谁评价” / 50

四 分类评价 / 52

下篇 怎么办?

第四章 学生怎么办? 59

一 选择适合自己的课业与活动 / 59

二 做好关于成长过程的写实记录 / 72

三 整理、遴选、公示和归档 / 81

四 撰写自我陈述报告 / 82

第五章 教师怎么办? 89

一 解读学生成长过程 / 90

二 规划并实施班级活动 / 105

三 促进学生的自我评价 / 112

四 撰写学生的综合评语 / 117

第六章 学校怎么办? 126

一 建立学生成长指导制度 / 126

二 构建过程性评价机制 / 137

三 健全学校内部监督管理体系 / 144

四 健全学生自治组织 / 149

第七章 教育行政部门怎么办? 159

一 关于综合素质评价制度框架的设计论证 / 159

二 研究提出综合素质档案格式基本要求 / 164

三 建立评价工作管理平台 / 167

四 建立健全监督制度 / 167

五 建立教师专业发展的支持系统 / 173

附 录 178

教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见 / 178

加强和改进普通高中学生综合素质评价 / 182

高校招生录取中的综合评价 / 186

参考文献 196

 


精彩文摘1

促进从“招分”到“招生”的转变

分数面前人人平等吗?

中小学素质教育没有建立起自己的评价机制,这与长期以来高校招生以分取人有直接关系。尽管自2007年以来,“普通高中和高等教育的招生规模几乎达到了一个同步阶段”,一种同步并行的规模和程度,高校录取率已从1977年的5%左右,提高到2014年的75%[11],但高校办学水平不平衡,办学特色也不显著,学生和家长还是迫切需要解决眼前上什么样的大学的问题。如果高校招生特别是重点大学招生只是以分取人,那么,中小学素质教育免不了“挂羊头,卖狗肉”,许多人其实是在“用脚投票”。

中国人自古都是“不患寡而患不均”。自唐宋以来,科举考试之所以长盛不衰,关键在于其通过考试选拔人才的方式,在一定程度上体现了社会公正,使许多寒门子弟也能由此进入官僚社会,而官僚退出仕途后很容易在两三代后降为平民。据统计,宋代一半以上的进士,其前三代没有人做过官;明清两朝,有近一半的中举者祖上三代是纯粹的布衣。中国社会很少看到其他文明社会中存在的数百年乃至数十代绵延不绝的贵族世家。1977年恢复统一高考,一夜之间改变了千百万人的命运,至今许多普通老百姓仍然捍卫高考这块考试“绿洲”,正是因为它提供了一个人人都能平等参与考试竞争的制度环境。公平是社会稳定和进步的基石,新一轮考试招生制度改革的主题便是“推进公平,科学选才”。然而,统一高考制度实施至今,我们需要认真加以检讨的不是要不要公平,而是如何更好地推进公平。

首先是区域、城乡入学机会存在的差异。近年来,社会的一个突出问题就是中西部地区和农村学生上重点高校(包括“985工程”和“211工程”高校、省属重点高校等本科一批招生高校)的比例仍然偏低。以北京大学为例,2013年,农村新生比例为14.2%,而20世纪80年代至90年代这一比例是30%左右。这其中有多方面的原因,特别是随着整个社会、经济的发展,区域差距在扩大,优质教育资源向城市和东部地区聚集,部分地区学生,尤其是家庭经济困难的学生,在升学竞争中就处于不利地位,他们的考试分数相对较低,可能并不是因为他们自身努力的程度不够,而是因为一直没有机会享受到良好的学校教育。大学招生如果只根据分数多少来录取,那么对这些学生来讲,就可能不公平。好在目前国家正推进教育均衡,促进资源合理配置,同时实施支援中西部地区招生协助计划,在东部地区高校设置专门面向中西部地区、农村地区的招生名额。

其次是不同学生多元智能的差异。我们生来就是不一样的,或受制于生理或心理上的遗传因素,或受制于群体的习俗和传统,每个人的健康、体力、心智和性格等千差万别。仅就智能而言,有的人长于语言,有的人长于数理逻辑,有的人长于空间想象,有的人长于人际交往,等等。统一高考让不同的学生做同样的试卷,等于用一把尺子衡量所有的人,如果这把尺子侧重于语言潜能的考查,则有着语言才能的学生会在考试中占据优势,而对于长于数理逻辑的学生而言,其潜能可能就没有机会显现出来,这对他们来说就是不公平的。每年高考因不同学科试卷难度不同,造成有些考生显露出了潜质,而另一些考生没有充分发挥出自己的潜能。目前在许多省的高考模式中,学生只有两种选择:要么选择政史地,要么选择物化生,这对文理兼修的学生来说就不适合。公平的做法是尽量多几把尺子衡量人,让每个人都能找到适合自己的那把尺子,都有机会充分展示自己的才智,充分发挥自己的潜能。

最后,更为重要的是人的素质中那些非认知的,特别是道德、情感、价值、态度层面的东西,那些是统一的纸笔测验所不足以衡量的。可能“学生真正需要学习的知识,无法用任何清晰的标准呈现”[12]。在思想政治考试中得高分,并不能说明其思想政治素质就高;在物理考试中得高分,并不能说明其实际的科学精神如何,更不能全面反映其科学素养。分数是重要的,但是,单一的分数不足以反映一个人发展的整体状况,不足以反映一个人的综合素质。从人才选拔的角度讲,仅看分数,很可能把那些分数不太理想,但知行合一、其他各方面的综合素质较高的学生挡在大学门外,这样的招生可能既不科学,也不公平。

正确把握分数的意义

其实,无论多高的考试分数,都只能反映出人的素质的某些方面,不能代表一切,更不能与活生生的人画等号。因此对分数不能过分夸大,对高考状元也不值得花那么大的精力,动员那么多的人力去炒作。同时,分数是抽象的,要真正把握某一特定分数的内涵,必须结合该分数获得者特定的家庭、学校条件,及其所处的成长环境来分析。在优质教育资源条件下获得的60分,与在教育资源相对贫乏的条件下获得的60分,二者含金量不同,不能同等对待。分数只是一个结果,我们需要结合学生为获得该分数所经历的学习过程,才能准确解读这一分数的意义、价值。可能有的学生平时成绩一般,高考却得了高分,多少有些意外;而一些学生平时成绩就不错,这次考试得了高分,顺理成章;还有的学生平时成绩不错,高考却得分不高,甚至有较大落差,这些都需要结合学生的具体情况加以分析,需要招生院校从单纯以分取人的偏执中走出来,走向更为合理的分类考试、综合评价、多元录取的人才选拔新模式。而学生综合素质评价正是其中的关键性制度设计,它将促使招生录取从“只看冷冰冰的分”,到“关注活生生的人”。

在人才选拔问题上,促进教育公平、科学选才,必须对以考试分数为唯一录取依据的招生模式进行变革。这一点已经被世界上不少国家和地区的改革实践所证实,中国的一些大学在近年来的自主招生实践中也对此进行了许多有益的尝试。当然,由此可能带来另一个问题——弄虚作假、诚信危机、招生腐败等。我们面临着两难抉择。改革是有一定风险的,可能会走弯路,但不改革,不只是基础教育,高等教育也是没有出路的。时代已经把我们这一代人推到风口浪尖上,我们没有退路。

案例

美国大学招生中的综合素质评价

20世纪以前的美国大学招生毫无章法和规矩可言,入学标准只有一个:钱。那时的大学,只面向权贵和有钱人的子弟开放,穷人家的孩子是没有能力接受大学教育的。哈佛、耶鲁和普林斯顿等殖民地时期建立的大学在建校初期的主要任务是培养牧师。因此大学录取学生的学业标准是能够阅读古典拉丁语,毕业要求是学生能用拉丁语阐释《旧约全书》和《新约全书》。此后大约200 年里,也就是从 17 世纪中期到 19 世纪中期,美国大学的任务主要集中在教学上,授课内容则包括修辞学、语法、数学和古典语言等。显然,这些课程都是面向有钱人的。穷人家的孩子连温饱尚且解决不了,哪里还谈得上运用拉丁语去阐释经典呢?

然而,伴随着美国大学的办学任务逐步由教学科研向社会服务的演化,特别是新工业革命的飞速发展创造出了无数就业岗位,只有接受过高等教育的精英才能承担,而权贵和有钱人的生育速度和能力远远无法满足这样的需求,必须要吸收新的社会阶层进入大学,促使大学向社会底层开放。有钱没钱容易区别,对于那些没钱的学生,该如何区分谁可以进入大学而谁不行呢?考试制度由此而生——大学通过入学考试成绩来录取学生。

随着考试制度的推进,新的问题出现了。那些家庭经济条件优越的学生,可以凭借着从一出生就享有的优质教育资源从而在考试中遥遥领先。单纯依赖考试成绩入学会形成新的等级制和世袭阶层,从而引发社会动荡。特别是第二次世界大战之后风起云涌的民权运动,使大学招生的公平公正成为一个全社会广泛关注的问题。

为了应对和缓解日益严重的社会压力,美国大学才设计出一套全新的招生录取办法,不完全依赖考试成绩,还要参考成绩之外的其他素质,特别是关注申请学生的家庭背景和接受基础教育的环境和条件,寻找社会弱势群体的潜在优势。这就是综合素质评价的由来。只有通过这一方式,大学才能把那些由于出身条件限制而无法在考试中取得优异成绩但其自身又的确非常优秀的学生录取进大学校园。

真正迫使美国顶尖大学建立招生综合评价体系的重要社会因素是美国历史上的“反移民运动”和解决所谓“犹太人入侵”问题。早在第一次世界大战之后,大批东欧的犹太人如潮水般涌入美国境内。由于犹太人历来重视教育,他们在考试中往往遥遥领先。如果单纯依赖考试成绩作为大学录取的唯一依据,就会导致校园内的犹太人数量过多,其他族裔的人相应减少,特别是挤占了传统的白种盎格鲁·撒克逊人(WASP)的入学资格。

在这种情况下,哈佛、耶鲁和普林斯顿等顶尖大学开始放弃以客观考试成绩为招生录取标准的传统,而代之以一种以主观评价“个性和品行”——这些“个性和品行”被认为是犹太人所缺乏但几乎所有高层次的新教徒都具有的品质——为标准的录取办法,同时保留了在录取未通过考试的学生时所需要的自由裁量权,从而有效地抵御了所谓“希伯来人入侵”。

事实上,在最近的一百多年的历史中,美国大学的入学决定到底是如何作出的,这既是一个核心机密,同时也非常敏感。除了招生委员会的成员外,外人无从得知,大学也无需对社会作出解释。当然,所有这些做法都掩盖在非智力因素对人的成长成才具有至关重要的作用等“高大上”的合法理由之下,也并非所有的顶尖大学都同时采用了这一体系。实际上,美国最著名的公立大学——加州大学伯克利分校直到成立一百多年后的2001年才开始实施目前的综合评价录取制度。这一时间点只不过比中国大学开始自主选拔录取改革的时间早了仅仅两年而已。

时至今日,这套盛行于美国各顶尖大学的招生综合评价系统依然残存着当初应对“犹太人入侵”的历史印记,但随着时代的发展,它凭借着当初设计者所植入其中的自由裁量权和模糊性——往往无法量化——赋予了美国顶尖大学充分的自由,让它们能够通过决定录取或是拒绝学生的行动来更有效地回应外界环境的变化。更为重要的是,上述因素往往交织在一起,不会截然分开。在实际操作过程中,没有哪一所大学的哪一个人会有意识地区分到底是哪一个因素对最终录取产生决定性作用。

近年来,随着我国越来越多的中学生申请美国大学,我们对美国大学招生的体制也有了更多的了解。但我们所看到往往只是美国大学招收国际学生的情况。实际上,美国大学招收国际学生与招收本土学生的办法和标准是不同的,正如中国大学招收留学生与招收国内学生的标准和办法也不一样。美国大学招收国际学生的根本目的是为了实现生源的多样化。所以,越是表现出和美国本土学生不一致的中国学生,就越容易被录取。如果一致了,它怎么还会有兴趣呢?本土学生的数量已经足够了。

——摘自秦春华:《美国大学招生为何实行综合素质评价》,中国青年报

201515日,第10版(略有修改)

评析

美国大学招生中的学生综合素质评价与大学的发展历程和社会政治、经济、文化等因素密切相关,从最初的只面向贵族阶层子女,到之后的单纯依据考试成绩录取,以及再后来的综合评价录取,都有着明显的实用目的和意图,特别是从传统的WASP的利益出发来调整录取标准。美国人做事本来就很务实,务实到你可能想象不到的狭窄和偏执。100年前的综合评价改革就是出于限制犹太人的入学率(哈佛大学本科生中,犹太人所占比例从1900年的7%,增加到1922年的21.5%[13])的目的。这就是美国人的公平、正义。美国大学无论是办学体制,还是办学思想定位,都与中国大学不同,其具体招生办法不能照搬。但其总是依据不断变化的新情况,及时调整招生策略,真正为我所用,而不是死抱住某种固定不变的模式,这一点很值得我们借鉴。我国恢复统一高考已30多年,今天的形势与改革开放之初相比已经发生了许多重大变化,我们必须立足实际,有针对性地设计综合素质评价模式,有效突破素质教育的瓶颈。

小 结

未来社会的发展,特别是工作方式的转型、职业流动性的增强,对人的综合素质提出了更高要求。长期以来,中小学的“育分”与高校的“招分”,背离了素质教育的基本理念,严重制约着学生综合素质的提升。对此,必须通过建立和完善学生综合素质评价制度来有效破解这一难题。

精彩文摘2

撰写自我陈述报告

自我陈述报告是在对成长记录及相关佐证材料进行整理、遴选、归档的基础上撰写的,是对成长过程的总结梳理和描述,是学生自我评价、自我教育的过程。学生毕业时的自我陈述报告将纳入综合素质档案,它的撰写应有助于他人更加客观、全面地了解陈述者,并留下深刻的印象。入学申请中的自我陈述报告是一种自我展示,通过自己坦诚且直接的描述来呈现个人情况。可以把文字描述想象成与录取老师面对面的讲述,相当于一次展现在纸上的面试。

自我陈述报告的一般要求

通常情况下,自我陈述报告的撰写应注意以下几个方面的要求。

第一,突出自己的个性特长。在对自己的基本情况、学习经历进行概述的基础上,有重点地介绍自己成长过程中的突出表现,展现自己的个性特长,避免面面俱到,泛泛而谈。可按时间顺序,列出自己在校内外做过的重要事件,最后筛选出那些对于自己来说最重要的经历。

第二,基于成长过程写实记录,用证据说话,对自己做了什么、有什么样的实际表现进行客观描述,言之有据,不夸夸其谈,避免将自我陈述报告写成自我鉴定。

第三,语言简明扼要,一般800字左右为宜。不要忽视文字表述,因为招生学校从自我陈述报告中不只是想获得有关申请者的信息,了解材料背后真实的你是怎么想的,而且还想看看你的写作是否熟练且善于表达。要反复阅读自己的陈述,检查是否有语法、文字错误,是否反映出自己的个性。记住语言要简练,因为录取人员阅读申请者的陈述报告时间是有限的。

另外,陈述报告一定要是原创的,不要由他人代写或者从网上下载。招生人员很容易就能判断出是学生自己写的还是成人编撰的,一旦被发现,会面临严重的信用危机。

下面结合几则案例来谈如何写好自我陈述报告。

案例4-9

林某的自我陈述

本人在校表现好,遵守纪律,热爱党、热爱社会主义祖国,关心国家大事,尊敬师长,团结同学,乐于助人;学习态度端正,勤奋、刻苦、好问,有较强的钻研精神;工作认真负责,能替同学排忧解难。热爱班级集体,积极参加学校或年段组织的各项集体活动,有较强的集体荣誉感,能努力完成集体交给的任务;注重个人道德修养,养成良好的生活习惯,积极参加体育锻炼,体育成绩达标,20132014学年上学期荣获区级“三好学生”表彰。

——摘自某中学《学生成长记录册》

评析

该同学的自我陈述从思想政治、学习工作、个人修养等方面进行了主观评价,是一份典型的学生自我鉴定。它没有以事实为依据,以成长记录为载体,以自我描述为主,缺乏具体内容和必要的客观性。我们不能把自我陈述报告写成自我鉴定,我们需要把一个真实的自我介绍给别人,让别人来判断、评价,而不是在别人面前自我夸耀或者自我贬低。

案例4-10

某初二学生的自我陈述报告

我叫朱××,是一名初中二年级的学生。2007年已经拉开帷幕,面对新的开始,我决定认真审视自己,扬长避短。以下是我的个人陈述:

首先,我严格遵守学校的各项规章制度、踏实执行中学生行为准则,时刻以一名共青团员的标准要求自己,规范自己的言行。

其次,我时刻牢记自己是社会大家庭的一员,在看到其他人乱丢垃圾时我敢于指出并纠正,过马路时严格遵守交通规则,当身边的同学遇到困难时能尽我所能地帮助他们,但有时采取的方式太过直接,以至于让人不能接受,这是我今后需要改正的地方。

第三,在学习上我能坚持做到课前预习课后复习,认真完成老师交给的学习任务,并取得了较好的成绩。

第四,我是一个热爱运动的人,合理的运动不仅能够强身健体,还可以锻炼意志,使人的身心都朝着健康的方向发展。

第五,对美的追求人人都有,我也不例外,珍惜和爱护周围一切美的事物和现象,包括爱护草坪,不随意践踏等等。

最后,除了以上几点外,我还十分注重自我实践能力的培养,在学校的课外活动中锻炼自己的动手能力,运用所学的知识,完成一些小制作,获得老师和同学的好评。

——摘自某中学《学生成长记录册》

评析

该初中生的自我陈述兼顾德智体几个方面,内容比较全面。需改进的地方有:第一,一共写了六方面,没有突出个性,可详写其中的一两个方面,其他方面略写;第二,要用具体事实说明自己是如何热爱运动的,而不是去讲

“合理运动”的好处;第三,语言不够简明,“2007年已经拉开帷幕,面对新的开始,我决定认真审视自己,扬长避短”,这些话缺乏有效信息,可以删去。

案例4-11

某高中毕业生的自我陈述报告

我始终对学习保持浓厚的兴趣,学习态度认真,成绩优异稳定。我于2013年和2014年分别获得西安市“三好学生”及陕西省“三好学生”荣誉称号。在学习上我始终保持乐观积极的心态,在学习中我学会了如何面对挫折和困难,如何调整心态,体会到学习的乐趣,让学习变成一件有趣的事情。我在熟练掌握已有知识的同时还在其他知识领域有所涉猎。我经常通过网络、报纸、广播等各种媒介来了解和关注外界发展,尤其关心时事。

我认为一个有社会责任感的学生不能只局限于拥有优异的学习成绩,还要为同学、老师、社会服务,贡献自己的一份力量。我将助人为乐作为待人接物的首要原则。作为本班的学习委员,我能和同学们共同探讨,共同进步。我积极参与班级、学校工作,锻炼培养工作能力,同时也尽力为同学服务,为老师服务,不断塑造和完善自我。在保证学习和工作的同时,我积极参加各种活动来丰富自己的课外生活,提高能力,开阔视野。在高一时我参加了陕西省第三届青年学生领袖峰会,经过近一个月的悉心准备,最终获得了二等奖。我还在暑假期间参加“百健艾迪——西北大学中国社区实验室”,并完成所有计划实验,获得结业证书。

我爱好广泛,从小练习电子琴、钢琴并坚持练琴至今。从小学至今,我曾多次参加电子琴比赛并获得奖励,并以优秀和良好的成绩分别通过中央音乐学院电子琴八级和十级等级考试。音乐不仅陶冶情操,长期的练琴过程也锻炼了我坚忍不拔、持之以恒的性格品质。高一时在学校组织的合唱比赛中,我担任本班的指挥,最终在班里同学的一致配合下,为班级取得一等奖的好成绩。除此之外,我热爱运动,在学校春季运动会中,我积极报名,踊跃参赛,最终在100米跑步、女子立定跳远、4×100接力中获得较好成绩,为班级增光添彩。

总之,在高中三年时间里,我抓住机会,努力学习,全面发展,在德智体美劳各方面都踊跃争先。我不断充实自己,为以后走入社会打下坚实的基础。最重要的是我始终保持一颗真诚的心,做事先做人。

——选自西北大学附中某学生成长档案

评析

这是一个优秀高中毕业生撰写的自我陈述报告,对自己高中三年的学习生活进行了总结。该报告用成长事实说明了自己学习成绩优异、有社会责任感、兴趣爱好广泛。注意运用省、市“三好学生”荣誉称号,参加青年学生领袖峰会并获奖,参加“百健艾迪——西北大学中国社区实验室”,通过中央音乐学院电子琴八级和十级等级考试,在合唱比赛中担任指挥,在运动会中取得优异成绩等有据可查的典型材料来说明自己的综合素质优势和特长。整个自我陈述报告强调了自己做事先做人,品学兼优,特点显著。从有助于他人理解的角度出发,还可以对自己的成长过程作必要的交代。

撰写自我陈述报告的特殊要求

有些招生院校对自我陈述报告有特定的要求,学生应按特定要求提供自我陈述报告及相关材料。

如复旦大学自主招生《入学申请手册》“申请人陈述”部分要求:“请就本人的特点、特长、成才目标进行陈述,说明申请入学的理由,陈述个人学习经历中最有感受的事件,以及自己认为需要说明的内容”,“题目与文体不限,1000字左右,必须手写,勿另附纸”。对陈述重点内容作了限定,即重在说明申请入学的理由,讲述学习经历中最有感受的事件。同时也留有空间,让申请者可以写自己认为需要说明的内容。申请人写什么,其实是一种价值观的考量。题目与文体皆不限定,有利于申请者选择最适合自己的表达方式,充分展示自己的个性特点。强调手写,对习惯于敲击键盘的新生代来讲也是考验。这样的申请人陈述的写作过程本身就折射出其综合素质的某些特点。

案例4-12

普林斯顿大学自我陈述报告主题范围

普林斯顿大学要求申请生提供两篇分别为500字和300字的短文。它的选题是开放的,提供了42的主题范围:

1)“告诉我们一个深刻影响了你的人”。

2)以威尔逊关于普林斯顿大学的箴言为出发点,告诉我们一件事或一段经历。这件事或这段经历帮助你明确了你的价值观或者改变对待世界方式。

3)以一普林斯顿大学校友的诗为出发点,告诉我们一件事或一段经历。这帮助你明确了你的价值观或者改变对待世界方式。

4)以你高中读过的文章或书籍中的一句格言为出发点,告诉我们一件事或一段经历。这件事或经历帮助你明确了你的价值观或者改变对待世界方式。

——摘自华东师范大学崔允漷等:《普通高中综合素质评价咨询报告》

20114

评析

普林斯顿大学对申请人陈述主题范围的规定是确定的,注重对申请人价值观的考察,这是学生成长的关键所在,也是书面考试不足以衡量的。同时要求用事实或成长经历来说明特定价值观的形成过程,不是空发议论,也是有特点的。这样的陈述报告写作要结合自身经历,对自己的价值观或对待世界的方式进行剖析。

学生行动清单

1.了解综合素质评价是日常学习的一部分,了解评价的目的、意义、内容要求、程序方法等;

2.按照学校要求,结合自身实际,规划自己的学习生活,特别是按时、有计划、有选择地完成有关社团活动、实践性课业等;

3.及时做好成长记录,收集相关材料,争取最佳表现;

4.对材料进行整理、遴选、归档,并妥善保管原始记录和各种佐证材料;

5.撰写自我陈述报告,填写入学申请表;

6.对提供给招生院校使用的材料的真实性作出承诺,并签字;

7.对综合素质材料的不当使用进行申诉,维护自己的合法权益。

 

 


编辑推荐

Ø  作为学生综合素质评价方案起草者之一,柳夕浪先生花费数年心力,潜心调研、思考的呕心之作,更是国内该领域权威、及时、可操作的良心之作。

Ø  书中引用大量生动的案例,糅合政策与实践,兼顾理想与现实,融合方法与原则,全面解读学生综合素质评价,为教育行政部门、学校、家长和学生树立了标杆和灯塔,为他们在黑暗中指明了一条道路。

编辑推荐篇章:

P 14 促进从“招分”到“招生”的转变

P82 撰写自我陈述报告

P137 构建过程性评价机制


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