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开发幼儿智力和创造力的99个策略
  • 作者:

    (美)格温·斯奈德·科特曼   田田

     


  • 价格:¥29.80
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  当当网
  • 出版日期2013-01-01
  • 装帧平装
  • 印刷规格
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码
  • 纸张胶版纸
  • ISBN978-7-5675-0029-7
  • 开本16开

这是一本非常实用、可读性强的指导手册。作者在书中分享了30年幼儿园教学与工作的经验,帮助教师依据孩子的兴趣,设计各种启发性的活动,包括如何制定适宜儿童发展的教案,如何创设与课程相匹配的教学环境,如何接纳并鼓励孩子的创造力,如何通过音乐和创造性的运动提升儿童的学习能力等。

 

    全球教育视野

 


导言  “游戏”此生

谈及成人玩什么游戏时,我们多会想起球类游戏、纸牌类游戏、电脑游戏或者类似猜字与大富翁之类的棋盘游戏。这些游戏往往需要游戏者掌握一定的技能。有时,游戏也会富有挑战性,因此许多人会“玩”些职业的运动游戏以谋得可观的生计。如果我们想说某位成年人整天什么都不做时,我们会形容他“无所事事”或“游手好闲”。

但做游戏对孩子们来说则没有太过复杂的意义。许多人认为游戏是孩子们放松的途径,但事实正相反:孩子们做游戏时的积极性与投入的状态不亚于“超级杯”美式足球联盟年度总冠军比赛中临近中场时分的四分卫。我一直想,如果能找到其他听上去会更显重要性的词汇或术语,比如探险旅程、毕生之投入或探索真理极致之类的词语来代替“游戏”这个词,并赋予其应有的意义,就更好了。

我发现,在我观看过的关于大自然的电影中,几乎每一部都会有狮子或其他动物的幼崽玩耍的情景。故事的叙述者经常告诉观众:这些幼崽看似只是在玩耍,实则是在磨练日后捕食所需的技能。动物如此,人亦然。做游戏是孩子成长过程中必不可少的一部分。孩子通过这些游戏探索生活存在中的物质,并形成对世界的认知。幼狮在玩耍中习得猎杀技巧,而孩子则通过游戏学习并思考一些基本问题。孩子们常玩的游戏大概是假扮好人或坏人、强者或弱者,设定真实或虚拟的场景,快跑与安全,以及涉及人际交往主题之类的游戏。在这个过程中,孩子们为了解决游戏中出现的问题,经常会进行“有声思维”的思考。

当孩子们模仿大英雄,在操场上跑来跑去时,他们不仅仅是在玩耍,在这个过程中,他们会像拯救全人类的大英雄那样去积极、认真地思考,斟酌相关问题,这对他们日后成年并进入社会颇有帮助。同样,若一个孩子用积木搭建起一条公路并在其中假装开车穿梭时,他就会忙着探索一些新鲜的思想与概念,比如怎样设计这条路、怎样才能将形状各异的积木平稳搭建在一起、怎样垫高一个斜坡或者在那里应当转弯。当孩子开着玩具小汽车行驶在自己建造的公路上时,他必须考虑怎样控制速度,注意安全,并联想到为什么道路需要警察、爸爸平时怎么开车的以及自己日后怎样驾驶真正的汽车。

孩子们生来需要做游戏,因此游戏对孩子们的重要性毋庸置疑。游戏恐怕是世界上唯一一个由孩子参与却不需要大人指挥的活动了,它也是孩子早期教育中最重要的部分。无论身处何种语言、文化或经济背景,孩子们都在玩游戏。无论是在北极圈的皑皑雪地,还是在亚马逊雨林的泥泞湿地,无论是在撒哈拉的广袤沙漠,还是在蒙古的青青草原,或者在路易斯安那的清澈小溪与科罗拉多的群山峻岭,以及在底特律、洛杉矶和纽约的现代化街道,都可以看到孩子们玩耍的身影。游戏的确是全世界通用的活动。

作为幼儿教师,请你重视游戏对孩子成长的必要性,并积极地鼓励、促使游戏成为你教学计划的一部分。你可以给孩子们找些不同的材料,让他们有足够的时间去自己摸索。当他们面对新问题、探索新领域的时候,你可以提供一些意见与指导。孩子们往往是在处理问题、享受新体会、发现新思想以及形成自己观点的时候得到了最好的学习。游戏应当成为教学计划必不可少的环节。它既是人类成长的基础,又是一项优秀幼儿教育计划的根基。

 

孩子们通过游戏学到的知识是一般人为教学活动所无法涵盖的,他们通过游戏探索并适应真实世界的时空概念、食物、动物、结构以及人类等。做游戏就是孩子们的任务。

——劳伦斯·K·弗兰克(Lawrence KFrank

 

 


目录

序言|1

导言│“游戏”此生|

第一辑│“下周我们做什么?”

制订适合幼儿发展的教案并创造与课程相匹配的教学环境|

1针对幼儿大、小运动的发展设计不同的游戏|

2培养孩子的好奇心与热情|

3选择适宜孩子的活动与材料|

4让孩子们决定应当什么时候开展下一个话题|

5跟同事分享你的教案和教学目标|

6用适合幼儿发展的教案激发学生,而非让他们不知所措|

7跟随孩子的时间观念去修改课程计划|

8让孩子决定什么时候结束游戏|

9在换新活动之前,提前帮孩子们做好过渡准备|

10让孩子们自由地探索周围的环境|

11创建良好的环境,并给孩子提供“隐私区”|

12给孩子提供一些可以自己亲自操作的材料|

13适当调整一下教学环境,会让孩子们觉得更有意思|

14在教室里摆放一些有意思的图片,并定期更换|

15保持一个干净、健康的环境|

不妨试试|

第二辑│“你不做我的邻居吗?”

帮助孩子了解他们的社区并学会珍视多样化|

16创造一个让孩子们尊敬他人并学会为他人考虑的氛围|

17客观地看待和接受不同的家庭|

18培养孩子对待多样化的积极态度|

19通过音乐、游戏与讲故事帮助孩子正确评价多样化|

20了解学校所在的社区|

21尽量设计能让全班孩子都参与的活动|

22邀请客人去班里参观|

23让孩子通过即兴表演去了解社区里不同职业的人|

24准备去实地考察吧|

25接纳有特殊需要的孩子|

26安排有特殊需要的孩子尽可能多地参与各项活动|

不妨试试|

第三辑│“一、咦、以、意”

为孩子们提供能够提升读写能力的环境与体验|

27不管孩子们多大,都请经常给他们读书|

28充实图书角|

29为孩子准备一些开发视觉分辨力的活动|

30用字词装点周围的环境|

31将图表与图片张贴在孩子视线水平高度的位置|

32规范打印字体|

33给孩子们创造可以读写自己名字的机会|

34随时随地鼓励孩子们读写|

35如果孩子们表现出对字词有兴趣,那就帮助他们继续学习|

36设计一些可以帮助孩子识字的游戏|

37为了开发孩子的语音意识,将写下的字母大声朗读出来|

38让孩子们玩一些涉及语音学的游戏|

39通过提问有深度的问题培养孩子的理解能力|

40动手制作一些新颖的书让孩子们阅读|

41鼓励孩子们自己制作图书|

不妨试试|

第四辑│“很久很久以前……”

讲故事时间和小组活动时间|

42让小组活动时间更有意思|

43唱歌或使用道具以吸引孩子的注意力|

44马上讲故事|

45坐到孩子们都能看到的地方,并与他们进行眼神交流|

46留意身后|

47绘声绘色地表演一个故事|

48请“讲”故事,而不要照书“读”故事|

49编点自创的故事|

50选择适合幼儿发展水平的书|

51为了适应小组活动的需要,请果断地改编书中的故事|

不妨试试|

第五辑│别在乎答案,重要的是问题

探索科学就好比是一场冒险旅程|

52通过引导性问题启发孩子们思考|

53正确认识并激发孩子们与生俱来的好奇心|

54搜集一些有趣的材料让孩子们处理、分类或排序|

55培养孩子的观察力和逻辑推理能力|

56教孩子们一些物理学的基本概念|

57帮助孩子们探索声音的奥秘|

58帮助孩子们探索光的基本属性|

59做一些简易的科学用具让孩子们使用|

60观察并学习户外的自然现象|

61创造机会让孩子们观察自然界的生物|

62将动植物以及科学仪器带进教室|

63做一些科学实验|

64让孩子们学会关心和爱护大自然|

不妨试试|

第六辑│“你想要几块饼干?”

教孩子们一些常用的数学知识|

65帮助孩子理解什么是一一对应|

66给孩子们提供有实际意义的数学体验|

67让数学成为日常教学活动的一部分|

68让日历也成为学习数学的工具|

69制作一些简易的图表|

70设计一些需要进行模式识别的活动|

71让测量工具成为孩子们学习数学的工具|

72开发一些运用数学技能的游戏|

73找机会培养孩子的预测能力|

74通过数字歌教会孩子们数学概念|

75鼓励孩子们参与涉及数学关系式和几何学的游戏|

不妨试试|

第七辑│创造性是一种态度

接纳孩子的创造力|

76借助道具激发孩子们的创造性思维|

77重视孩子们关于开放性问题的答案|

78找一些开放性的教学材料|

79鼓励孩子们“不走寻常路”|

80减少练习册和纸样的使用|

81制作艺术作品时要多备材料|

82重视过程而非结果|

83避免为孩子的作品“贴标签”|

84教师的无心举动可能阻碍孩子们创造力的发挥|

85接受孩子们的艺术理解力|

86让孩子们在不同的地点作画|

87提供一个可以激发创造力的环境|

不妨试试|

第八辑│标新立异,独树一帜

通过音乐和创造性活动提升孩子们的学习能力|

88谨慎使用背景音乐|

89大胆歌唱|

90通过唱歌或创造性运动让活动转换得更顺畅|

91教孩子们唱简单的歌曲|

92自己创作歌曲|

93通过音乐活动和手指游戏教孩子们学习排序|

94借助道具鼓励孩子们进行创造性运动|

95尽量少用出于商业目的制成的活动录像带|

96进行创造性运动的时候,鼓励孩子们展现自己的想法|

97不要总是围成圆形做活动|

98掌控活动的进度|

99变着法子玩乐器|

不妨试试|

附录│创建自我提高计划|

 


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