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学校文化建设的路径——书生校长的教育行动
书生校长程红兵慧眼审视教育现象后的反思
  • 作者: 程红兵
  • 价格:¥35.00
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  • 出版日期2012-06-25
  • 装帧平装
  • 印刷规格
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码251页
  • 纸张胶版纸
  • ISBN978-7-5617-9301-5
  • 开本16 开

如果这些长久困扰学校管理者的问题始终盘旋在脑际,那么它们终究只是亟待解决的教育问题。但是这些问题在书生校长程红兵这里,却是必须马上着手操作的、通过实践去解决的问题。

在上海建平中学这片沃土,书生校长关于学校文化建设的实践有别具一格的风貌。


获奖图书:2013年“教育部中小学图书馆()推荐书目”

 



教育学博士,特级教师,特级校长。全国“五一劳动奖章”获得者,享受国务院政府特殊津贴,先后获“全国优秀教师”“上海市劳动模范”“全国师德先进个人”等称号。华东师范大学特聘教授,教育部中学校长培训中心兼职教授,上海教育出版社特约编审,上海市语文名师培养基地主持人,上海市语文学会副理事长。曾任上海市建平中学校长,浦东新区教育局副局长,浦东教育发展研究院院长。现为深圳明德实验学校校长。

在《中国教育学刊》等50多家刊物发表200多篇论文,出版《“瞎子摸象”》《做一个自由的教师》《直面教育现场》《做一个书生校长》等专著。

 


我曾多次在会议当中提到,今天的教育正处于一个伟大的时代。之所以伟大,是因为教育界从来没有像今天这么活跃,也从来没有像今天这么混乱,从来没有像今天这么多元化,也从来没有像今天这么有分歧,从来没有像今天这么繁荣,也从来没有像今天这么芜杂。活跃多元、纷繁芜杂、众说纷纭的教育理论、教育思潮、教育流派各领风骚三五年,你方唱罢我登场。笔者认为,凡是时尚的东西都是速成的,凡是速成的东西都是速朽的。现在,学校文化已经成为一个时尚的概念,极有可能成为一个速朽的概念。我在这里所谈论的学校文化,是基于一所学校——上海市建平中学的文化建设之路而谈的,也许浅薄,也许单纯,也许不够完备,也许不够厚重,但一定是一个团队从校长到教师再到学生的所作所为、所思所想,知行合一是我们努力的方向。

本书第一章主要是基于问题的思考。当前的课程改革已经进入一个关键时期,当前基础教育的学校文化建设也出现了诸多问题:有学校文化之形,无学校文化之神;有课程改革之名,无课程文化之实;学校文化存在同质化、低质化、浅表化三种突出现象。

要实现学校课程的现代化,就应该使学校文化向更深层次发展。学校教育的现代化核心应该是学校文化精神的现代化,要实现从学校的价值取向、办学思想理念到办学模式、行为方式、管理制度、运行机制等方面的现代化,学校课程设置要着眼于向内用力,致力于完善学生人格,要具有先进性、科学性和与时俱进的动态发展性。

本书第二章是概念解说。这本书原本是我的博士论文,为了使书稿有更广泛的读者,我听取了编辑的意见,对原作做了大量的修改,删去了可能影响读者阅读兴趣的大量理论综述,只保留了一些核心概念的辞典式解说,这也是为了便于读者理解书稿而留。当然,读者也可以把这部分内容略去不看,直接进入经验之谈。

本书从第三章开始就进入建平中学的学校文化建设。学校课程改革与课程文化建设水乳交融,本章以建平中学为例,探索如何进行课程改革与课程文化再造,这是本书最主要的内容。首先是构建学校新课程系统,按照个性化办学的思路,围绕学校个性化的培养目标,整合德育和教学,建立包括领域、科目、模块三级结构的学校课程系统。建平中学围绕学校“自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀、领袖气质”个性化的培养目标,构建八大领域、涉及高中所有学科、一百多个模块的课程系统,包括心理健康和主体发展学习领域、艺术审美和休闲健身学习领域、人与自然和人与社会学习领域、科学知识和科学技能学习领域、中华文化和民族思想学习领域、西方文化和国际交流学习领域、社会实践和社团活动学习领域、活动评比和学科竞赛学习领域等。

其次,从语文、数学、文科课程等方面探讨课程改革的基本经验。建平中学培育的新语文课程模块包括四个系列:①语文成长系列:“成长”与“大家”;②语文阅读系列:“文学”与“文言”;③语文写作系列:“思维”与“作文”;④语文知识系列:“陈述”与“程序”。建平中学出版的自编语文课程教材,充分体现了两大特色:经典性、研究性和自主性、个性化。经典性、研究性,如“大家”系列,从文化角度选取文学史上最重要的大家,对其代表作品集中加以研读(如《论语》,司马迁的《史记》,曹雪芹的《红楼梦》,鲁迅的小说、散文、杂文,莎士比亚的戏剧,托尔斯泰的小说等),教师指导学生研究大师作品,和大师们直接“对话”,着眼于学生的基本文化素养培育。其精神意义在于大师人格自有一种气质魅力启人心智、摄人心魄;其研究意义在于大师之作大气磅礴,其文字蕴涵无限张力,其灵魂超凡脱俗,其思想深刻悠远。自主性、个性化体现在教学、教材方面,教材给学生大量留白,供学生旁批、点评、剪贴自己喜欢的作品、总结模块学习体验,还专设学生自主学习模块,包括自然情怀、人文修养、科学教育、社会文化,使得每个学生的语文教材都不尽相同,这在一定程度上体现了生本化和教学的个性化。

建平中学从三个方面搭建新数学课程模块。系列一:作为文化修养的数学,简称文化数学系列,包括数学基本思想、数学文化欣赏,着重于提高学生的人文素养;系列二:作为技术应用的数学,简称应用数学系列,包括数学应用实践、数学实验探索,着重于提高学生的应用意识和探究意识;系列三:作为理论思维的数学,简称理论数学系列,包括数学思维方法、数学问题解决,着重于提高学生的问题探究和解决能力。

建平中学从英语、综合文科、国际课程三个方面组合新文科课程模块。针对当下学校的英语课程教学采用统一教材、统一进度、统一要求,学生学习英语的渠道相对比较单一,对学生个性发展关注不够的问题,建平中学对英语进行分层次教学,关注学生知识结构的差异,建立递进发展的机制。针对目前牛津版英语教材主要强调培养学生的听说读写能力,关注的是学生的语言交际能力的现状,建平中学认为英语课程不但要培养学生的口语交际能力、阅读能力、写作能力,同时也要有利于培养学生的健康人格,全方位地发挥语言教育的优势,编写使用“文化英语”校本教材,实现交际功能和育人功能的统一、工具理性和价值理性的统一。

建平中学将历史、地理、政治、心理组合成综合文科。综合文科模块课程的教学,采用“合作学习”与“自主探究”相结合的方式,突出“人本”理念,紧紧围绕“人—自然—人类社会”在历史长河中所展示出来的神奇壮丽的画卷,让学生在学习过程中不断探索人、自然和人类社会变化发展的脉搏,初步感悟和体验政治的高度、历史的厚度、地理的广度和人性的深度,为学生形成正确的世界观、人生观、价值观提供有益的帮助。

建平国际课程建设,旨在培养建平学生在拥有民族精神的前提下建立多元文化意识,使建平学生具有中国灵魂、世界眼光,具有一定的国际交往能力,为培养适应经济全球化,具有国际意识、国际竞争能力的人才奠定基础。形成具有建平特色的国际课程体系,为国际和国内学生都能提供更好的教育服务,创设更多的发展途径,提升建平课程的国际认可度。

自觉的课程改革必然伴随自觉的课程文化,建平中学在课程改革过程中逐步形成了开放多元的课程文化、民主和谐的课堂文化、自主选择的学生文化、批判反思的教师文化。

以“新文化运动”为背景的建平中学课程改革的实质是对个性化办学的实践探索,创建主动服务于学生个性发展的需求,主动服务于学生良好品德的养成,主动服务于学生创新精神和实践能力的形成的学校课程。其最深刻的意义在于促使教师重新认识和发现课程,优化课程文化,重建新的课程,实现课程现代化。

本书从第四章开始论述课程改革、课程文化建设对学校组织文化、环境文化、管理文化所产生的积极影响。

本书第四章论述了课程改革促进组织文化变革。2009年和2011年,建平中学分别有4位老师同时评上特级教师,其中一个主要原因就是学校实施了课程改革。用文化提升文化人,使教师成为有文化的教师,使学校干部成为有文化的干部,使整个团队成为有文化的团队,以此来适应新课程改革的要求。创建教师专业发展学校,实现对过去教师培训的超越、提升、升华;将教师从“工具人”转变为“目的人”,把社会工具价值的实现与教师个人成长的快乐、自我价值的实现联系起来,让教师在教育教学中将角色自我与个性自我融为一体,使教育教学成为张扬个性、肯定自我、升华精神、展示魅力的幸福事业。教育沙龙为建平教师搭建了一个自由研讨教育问题的平台,创造了一个自由和谐的文化场。通过共同价值观建设,教研、课改、师训相互结合三位一体的学术建设,学科教学规范制度建设,建平中学已经形成一种以备课组为基层单位的合作创生的教研文化。

本书第五章论述了课程改革促进学校环境改造。学校环境主要指校园内的物质环境设施和以人际活动关系为核心的人际环境,新课程改革必然要求学校环境针对新课程思想加以改造,学校需要创设新的环境文化来适应新的课程文化。学校环境需要发生根本性的变化,学校需要建设开放、现代的学校环境,建设数字化、网络化的学校信息系统,建设充满生命关怀的人文时空。建平中学遵循美的原则,按照教育的规律,整饬外在的物质环境,优化内在的人际环境,努力营造适合于学生发展、服务于课程改革的学校环境和环境文化,让建平中学拥有优美怡人的学校环境,培育以“审美性、教育性”为精神内涵的学校环境文化。

本书第六章论述了课程改革促进学校管理的深刻变革。把制度管理与人文管理协调起来,把效率管理模式和人格管理模式结合起来。建平中学在学校新文化的平台上,引进ISO9001质量管理体系,建立先进的管理制度,根据学校办学思想和目标重新梳理学校管理流程,完善质量标准和评价体系,初步形成具有科学化、人文化、民主化特征的学校管理文化。学校管理清晰、协调、简洁、高效,最终建立一个能够自我激励、自行规划、自主建设、自我约束的自主发展机制,为课程改革服务,为实现学校培养目标服务。

实事求是地说,建平中学在课程改革与课程文化建设方面做了许多有益的探索和尝试,而且也在校内、校外产生了非常积极的影响。但是课程改革任务还远远没有完成,学校所进行的课程改革、课程文化建设思路都必须加以论证,论证课程方案是否科学,是否有效。那么,谁来论证?既要有课程理论家,也要有课程改革的实践者。论证的标准当然是学生的成长规律,论证的方式不仅有逻辑推论,更应该重视实践检验。论证的目的是改进、优化课程改革,而不是排斥课程改革,更不是放弃课程改革。

建平中学的课程文化建设还刚刚开始,在整个运行过程中,新旧文化的冲撞是不可避免的,新的课程文化还刚刚萌芽,旧的文化习惯仍然在影响着人的行为。着眼于当下,着眼于实际利益,保守、功利,只顾眼前的升学率,分数第一,考试至上,在一些家长、教师、学生身上还有一定的市场。用功利主义排斥新思想,用实惠主义排斥新主张,习惯于用固有的反复操练、不断考试来提高分数的做法仍然存在。在极少数教师和学生身上还存在着消极、等待、旁观、听之任之的心态,对教育、对学习没有热情,缺乏强烈的责任心,对事业缺乏创造意识和动力,做一天和尚撞一天钟,这些都是课程改革的文化障碍。现实告诉我们:从文化变迁的角度而言,课程文化是课程中最为稳定的领域,课程文化是复杂的,课程文化变革的任务也是非常艰巨的。

学校的课程改革、课程文化建设不能是孤立的,需要各个方面的支持,需要社会给予宽松的文化空间,需要更多的专业领导,特别是需要理论与实践相结合的具体指导,需要实践者深入地研究理论,也需要研究者走向课程改革的实践,将先进的教育理论、课程理论转化为具体的教育实践、课程改革,进而形成先进的课程文化、学校文化。

笔者深知,课程改革与课程文化建设任重而道远,需要我们持之以恒地自觉践行。

 



目录

第一章学校文化从哪里出发

第一节问题在哪里,意义就在哪里

一、睁大眼睛看问题

二、寻找研究的意义

第二节瞭望全书

一、思路就是假设

二、框架就是地图

第二章核心概念的辞典式分析

第一节文化、学校文化、现代学校

一、文化是什么?教育和文化有关吗?

二、学校文化这棵生命树

三、理想状态的现代学校

第二节课程、课程改革、课程文化

一、课程不是一个筐

二、学校层面的课程改革

三、解析课程文化

第三章课程文化建设的实践研究

第一节构建学校新课程系统

一、学校课程改革:“个性化办学”与“个性化目标”

二、学校课程统整:“德育”与“教学”

三、学校课程体系:“领域”与“模块”

第二节培育新语文课程模块

一、语文成长系列:“成长”与“大家”

二、语文阅读系列:“文学”与“文言”

三、语文写作系列:“思维”与“作文”

四、语文知识系列:“陈述”与“程序”

第三节搭建新数学课程模块

一、文化修养系列:“数学文化”与“数学思想”

二、技术应用系列:“应用实践”与“实验探索”

三、理论思维系列:“思维方法”与“问题解决”

第四节组合新文科课程模块

一、英语课程系列:“分层教学”与“文化育人”

二、综合文科系列:“合作学习”与“自主探究”

三、国际课程系列:“民族精神”与“世界眼光”

第五节课程文化指向与营造

一、课程文化指向:“信仰”与“价值”

二、课程文化营造:“内容”与“特征”

第四章教师组织文化建设的实践研究

第一节课程改革:促进组织文化变革

一、新背景下的教师发展问题

二、新课程改革对教师的文化诉求

第二节专业成长:创建教师专业发展学校

一、思想立意、基本目标、发展指向

二、建立机制、开发课程、分类研修

第三节组织文化:自由和谐,创生合作

一、教育沙龙:自由和谐的“文化场”

二、备课小组:创生合作的教研文化

第五章学校环境文化建设的实践研究

第一节课程改革:促进学校环境改造

一、学校环境及其作用与当下的问题

二、现代教育对学校环境的全新要求

第二节环境改造:培育和谐的课程场

一、建设学校物质环境

二、营造和谐人际环境

第三节环境文化:优化学校育人氛围

一、审美性:诗意的文化殿堂

二、教育性:成长的精神家园

第六章学校管理文化建设的实践研究

第一节课程改革:促进学校管理改革

一、学校管理的问题所在

二、管理改革的现实选择

第二节管理改革:建立现代学校制度

一、增强共同价值认同

二、建立现代学校制度

第三节管理文化:服务学校文化建设

一、科学性:运行高效管理机制

二、民主性:激发师生主人责任

三、人文性:给予师生双重关怀

附录

附录A学生信件

附录B思维训练与“创新思维与作文”

附录C学生成果

附录D数学思维方法评价量表

附录E建平中学综合文科模块课程学习评价表

附录F建平年度校本研修指标细目表

附录G建平教师专业发展取得的相关成绩

附录H学校设施建设凸显“以人为本”

附录I建平课程处管理程序举例

附录J建平校务公开实施流程图

参考文献

后记

 

 



学校教育的现代化核心应该是学校文化精神的现代化,要实现从学校的价值取向、办学思想理念到办学模式、行为方式、管理制度、运行机制等方面的现代化,学校课程设置要着眼于向内用力,致力于完善学生人格,要具有先进性、科学性和与时俱进的动态发展性。

——程红兵

 

学校课程必须主动服务于学生个性发展的需求,必须主动服务于学生良好品德的养成、创新精神和实践能力的形成,这样才能有利于学生的成长,才能满足社会的需要,才能充分发挥学校教育在社会发展中的能动作用。

——程红兵

 



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